{"id":1040,"date":"2019-01-24T15:59:05","date_gmt":"2019-01-24T21:59:05","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1040"},"modified":"2019-01-30T12:09:45","modified_gmt":"2019-01-30T18:09:45","slug":"entrevista-a-oralia-bonilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1040","title":{"rendered":"ENTREVISTA A ORALIA BONILLA"},"content":{"rendered":"

REVISANDO LA ASESOR\u00cdA T\u00c9CNICO PEDAG\u00d3GICA: LA REALIDAD MEXICANA<\/strong><\/h2>\n
Por Miranda Guerrero<\/h6>\n
    \n
  1. En varios de sus trabajos habla sobre la Asesor\u00eda Educativa. En sus palabras, \u00bfpor qu\u00e9 ha decido centrar gran parte de su trabajo actual en este campo?<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    R:<\/strong><\/p>\n

    En primer lugar, soy docente. Mis vivencias como maestra me han permitido reconocer que la pr\u00e1ctica es muy compleja. No hay soluciones \u00fanicas y cuando yo ten\u00eda problemas, acud\u00eda a mis compa\u00f1eros. All\u00ed aprend\u00ed que el di\u00e1logo entre pares es muy importante. Por otro lado, al impulsar un programa de Innovaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n desde la Secretar\u00eda, llegu\u00e9 a descubrir algunas cuestiones relacionadas con la necesidad de la Asesor\u00eda T\u00e9cnico Pedag\u00f3gica.\u00a0 Me parece que es una modalidad de formaci\u00f3n que posibilita la mejora de la pr\u00e1ctica docente y por tanto, podr\u00eda impactar en el aprendizaje.<\/p>\n

    \"oralia3\"<\/a><\/p>\n

    Descubrimos, por ejemplo, al hacer la investigaci\u00f3n, que la mejora no es espont\u00e1nea en las escuelas, especialmente la mejora de la ense\u00f1anza, porque no siempre es la prioridad, y que la sola llegada de materiales y proyectos de apoyo no son suficientes si no se ha instalado la importancia de la ense\u00f1anza y del aprendizaje como el centro de las actividades. De tal manera que, la asesor\u00eda externa puede apoyar al colectivo docente para revisar sus prioridades, reflexionar sobre el lugar que ocupa la tarea fundamental de la escuela, es decir: el aprendizaje de los ni\u00f1os, con el fin de revisar que est\u00e1 pasando con la escuela, pero en especial con la ense\u00f1anza.<\/p>\n

    Otra situaci\u00f3n que tambi\u00e9n es importante considerar para reconocer a la importancia de la asesor\u00eda es que existe poca colaboraci\u00f3n dentro de la escuela. No hay continuidad en el aprendizaje, no hay acuerdos y los maestros, a veces echan a andar acciones contradictorias que dificultan el paso de los alumnos por la escuela. De tal manera, que el profesor se dedica a trabajar en el aula, sin ver el conjunto de la escuela. Una mirada externa ayudar\u00eda a darle cierta coherencia.<\/p>\n

    Otro aspecto que influye es que los programas y los proyectos impulsados por educativa la administraci\u00f3n se hacen de \u201carriba hacia abajo\u201d. Siempre de manera prescriptiva. Son acciones muy importantes, pero que no siempre tienen significado para la escuela y no logran sus objetivos de mejora. En este caso, mediante la asesor\u00eda, los profesores podr\u00edan identificar la necesidad de apoyos externos, de programas, proyectos y materiales.<\/p>\n

    Asimismo, observamos que la supervisi\u00f3n generalmente es realizada para verificar y constatar las acciones, pero con \u00e9nfasis en el control administrativo, por lo que se carece de retroalimentaci\u00f3n en los aspectos pedag\u00f3gicos. Es aqu\u00ed donde la asesor\u00eda podr\u00eda complementar sus funciones, mediante un an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas, identificaci\u00f3n y atenci\u00f3n de necesidades de apoyo acad\u00e9mico.<\/p>\n

    Finalmente, es necesaria la asesor\u00eda para promover la reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica entre pares, entre colegas, intercambiar ideas, problem\u00e1ticas, soluciones, etc\u00e9tera, frente a las dificultades de ense\u00f1anza y aprendizaje. En ese sentido, la asesor\u00eda, ofrece posibilidades de impulsar, coordinar y organizar el di\u00e1logo entre colegas; de tal manera que ayude a la re-visi\u00f3n de la propia pr\u00e1ctica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

      \n
    1. \u00bfConsidera a la asesor\u00eda educativa\u00a0 como una manera de subsanar las problem\u00e1ticas de docencia en las escuelas?<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ol>\n

      R:\u00a0<\/strong>Bueno, la asesor\u00eda es un proceso y una funci\u00f3n que ayuda subsanar solo algunos de los problemas educativos porque al tratarse de una asesor\u00eda de orden pedag\u00f3gico<\/strong>, tiene sus l\u00edmites. Por ejemplo, no podr\u00eda ayudar a resolver problemas de piso como: falta de maestros, ausencia continua del director, d\u00e9bil supervisi\u00f3n, conflictos internos. Dichos problemas no son motivo de atenci\u00f3n por parte de la asesor\u00eda. Tampoco puede atender problemas derivados de las condiciones institucionales. Por ejemplo, la excesiva carga administrativa, el control burocr\u00e1tico, la falta de tiempo para dialogar, los horarios de los profesores incompatibles para su encuentro, etc.<\/p>\n

      Otros elementos que limitan a la asesor\u00eda son el tiempo para reuniones con profesores y las relaciones jer\u00e1rquicas y verticales. La asesor\u00eda requiere de tiempo, espacios y una relaci\u00f3n m\u00e1s horizontal, por lo tanto, es deseable que existan condiciones b\u00e1sicas para que se lleve a cabo.<\/p>\n

      Finalmente, otra problem\u00e1tica que no puede superarse mediante la asesor\u00eda, es la funci\u00f3n de la supervisi\u00f3n, pues son los supervisores quienes determinan qu\u00e9 pueden o no atender los asesores y cu\u00e1ndo. En los hechos, esto ha conformado un desenfoque de la asesor\u00eda, ya que frecuentemente se ocupa a los asesores en atender problemas administrativos, gesti\u00f3n de recursos y otros que no son de orden pedag\u00f3gico.<\/p>\n

        \n
      1. \u00bfDe qu\u00e9 manera el asesor educativo puede encontrar un balance para no mostrarse frente al docente como una extensi\u00f3n m\u00e1s de la autoridad superior?<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ol>\n

        R:\u00a0<\/strong>Esto es verdadero un desaf\u00edo. Durante mucho tiempo, los asesores fueron nombrados, mejor dicho: comisionados, a partir de la recomendaci\u00f3n de la supervisi\u00f3n o bien de la definici\u00f3n del sindicato, de la autoridad educativa. Lo que influy\u00f3 en que el asesor t\u00e9cnico pedag\u00f3gico respondiera m\u00e1s a las demandas de qui\u00e9nes lo nombraron, que a las necesidades de la escuela. \u00a0Asimismo, se perciben como un \u201cbrazo\u201d de la autoridad, lo que dificulta el di\u00e1logo horizontal, entre pares, entre iguales. Recientemente, con los cambios de la ley en 2013, los asesores t\u00e9cnicos est\u00e1n accediendo a la funci\u00f3n por medio de un examen. Y est\u00e1n probando su experiencia desde dos a\u00f1os antes de que se les otorgue su nombramiento definitivo.<\/p>\n

        Un problema que estamos mirando aqu\u00ed, es que la mayor\u00eda de los asesores, dicen estar preparados para realizar la funci\u00f3n. Pero una cuesti\u00f3n muy distinta es presentar un examen con el cual demuestran conocer conceptos acerca de la asesor\u00eda, o bien c\u00f3mo elaborar un plan de asesor\u00eda; y otro, muy diferente, es enfrentarse en realidad a lo que es la asesor\u00eda.<\/p>\n

        La asesor\u00eda implica di\u00e1logo, horizontalidad, escucha, conocimiento de la escuela, experiencia como docente, porque no se puede asesorar sobre algo que no conoces. Y, en ese sentido, la mayor\u00eda de los asesores t\u00e9cnicos, seg\u00fan nos informan, nos han comentado y hemos observado, llegan con una actitud impositiva (\u201ccon el nombramiento en la mano\u201d). Entonces, en lo personal considero, que es necesario que los asesores cuenten con m\u00e1s a\u00f1os de experiencia que los ahora se les exige y que demuestren conocer profundamente la escuela, su cultura; que tengan experiencia en preguntar, observar y escuchar m\u00e1s que imponer, que valoren lo que hacen los docentes, que no los sustituyan y, desde luego, que cuenten con la formaci\u00f3n y las herramientas necesarias para orientarlos. Eso se aprende haci\u00e9ndolo y hay que trabajar d\u00eda con d\u00eda para perfeccionarlo de manera continua.<\/p>\n

          \n
        1. \u00bfCree que deber\u00eda haber una completa divisi\u00f3n entre el asesor y cualquier tipo de relaci\u00f3n de \u00e9ste con el supervisor u otra instancia educativa superior para mejorar los resultados del asesoramiento educativo?<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ol>\n

          R:\u00a0<\/strong>Creo que no debe ser tan tajante, y que con definir claramente una divisi\u00f3n de tareas se pueda impulsar la mejora de la asesor\u00eda. Cuando los asesores van solos a la escuela, se quejan de que los supervisores no los apoyan, que los docentes no les reconocen como autoridad administrativa ni t\u00e9cnica, ni pedag\u00f3gica hasta que interviene el supervisor. Pero tambi\u00e9n el otro extremo es muy complejo: cuando s\u00f3lo van a partir de que el supervisor debe ir.<\/p>\n

          Para esto conviene buscar el equilibrio. Hay un autor que habla sobre las pr\u00e1cticas escolares, su nombre es Antonio Bol\u00edvar y \u00e9l dice que debemos considerar cuatro elementos cuando se trata impulsar la mejora. Uno tiene que ver con el reconocimiento de la necesidad y la voluntad de mejorar. Esto tiene que ver con los asesorados, qu\u00e9 puede hacer el asesor, etc. Otra tiene que ver con la formaci\u00f3n. No se podr\u00e1 mejorar si no se tienen los conocimientos y las competencias para llevarlas a cabo. Otra situaci\u00f3n est\u00e1 relacionada con las condiciones institucionales. Pueden tener deseos de asesorar, puede haber un impulso por parte del supervisor y el asesor pero no hay tiempo por parte de la instituci\u00f3n para llevarse a cabo, en ese sentido, tambi\u00e9n se necesitan de condiciones institucionales.<\/p>\n

          De all\u00ed que debe haber condiciones institucionales. Otra situaci\u00f3n de la que habla Bol\u00edvar es la presi\u00f3n, \u201cla presi\u00f3n\u201d entre comillas. Nadie mejora espont\u00e1neamente. Hay muchos elementos que hacen que uno mejore: una reforma educativa, cuando se hace una evaluaci\u00f3n, cuando se hace un cambio de director o una buena supervisi\u00f3n. Sin embargo, todo esto tiene que ver con el papel del asesor. Si el asesor no sabe crear procesos de mejora, no se puede hacer nada. Es por esto que tambi\u00e9n es importante que el asesor sepa hacer equipo con el supervisor y su autoridad inmediata, \u00a0coordinarse con \u00e9l, definiendo entre ellos, las responsabilidades y las tareas, los objetivos; si no se sabe a qu\u00e9 va el asesor y no se ha coordinado con la supervisi\u00f3n para compartir dicho prop\u00f3sito, dif\u00edcilmente tendr\u00e1 condiciones para hacer bien su trabajo.<\/p>\n

          Yo no propongo una divisi\u00f3n entre asesor y supervisi\u00f3n. Yo propongo un trabajo en equipo, coordinado, articulado, para impulsar procesos de mejora.<\/p>\n

          \"oralia2\"<\/a><\/p>\n

            \n
          1. \u00bfAlguna vez ha sentido o experimentado que los docentes quieren ver al asesor como una figura que solucionar\u00e1 todos los problemas de su escuela? Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 procede?<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ol>\n

            R:\u00a0<\/strong>S\u00ed, todav\u00eda la asesor\u00eda es muy joven. Los docentes frecuentemente esperan que el asesor les resuelva todo tipo de problemas. Por ejemplo, que les lleven los libros que les faltaron; que les avisen a las autoridades que les falta un docente o tambi\u00e9n le intentan comunicar problemas internos, o lo confunden con un vocero que puede mediar los conflictos con el sindicato. Aqu\u00ed es muy importante que el asesor tenga la posibilidad y la capacidad de definir con ellos las reglas de la asesor\u00eda. Es decir, poder explicar el por qu\u00e9 est\u00e1 all\u00ed, cu\u00e1les son sus funciones, cu\u00e1les son los contenidos que van a trabajar, qu\u00e9 le toca a hacer y a qu\u00e9 va a la escuela, as\u00ed como qu\u00e9 no. Igualmente habr\u00e1 que escuchar las expectativas de los docentes, sus necesidades sentidas, los asuntos en los que dicen que requieren asesor\u00eda.<\/p>\n

            Pero aqu\u00ed tambi\u00e9n tenemos un problema respecto de c\u00f3mo la escuela percibe a los asesores y a la funci\u00f3n. Pues siempre han visto la ayuda externa como alguien que les va a solucionar todo tipo de problemas o s\u00f3lo les va a decir lo que tienen que hacer.<\/p>\n

            Mi sugerencia a los asesores es que cuando lleguen a la escuela, clarifiquen con mucho detalle cu\u00e1l es el papel del asesor, qu\u00e9 puede y qu\u00e9 no. No generar falsas expectativas. En una experiencia, un asesor prometi\u00f3 cosas que no pudo cumplir. De tal manera que la asesor\u00eda perdi\u00f3 la poca credibilidad y la construcci\u00f3n que hab\u00eda alrededor de esta noci\u00f3n. Debido a esto, es necesario clarificar el papel del asesor, sus diferencias con el del supervisor, director, docente y establecer acuerdos sobre la responsabilidad\u00a0 de cada uno durante la asesor\u00eda.<\/p>\n

            6. Si los docentes necesitan de asesores, \u00bfqu\u00e9 tipo de \u201cayuda\u201d externa necesitar\u00eda el asesor?<\/strong><\/em><\/p>\n

            R:<\/strong> Esta es una pregunta fundamental. Si los asesores no se revisan entre s\u00ed, no reflexionan en torno su pr\u00e1ctica, van a terminar haciendo lo que siempre han hecho e incrementar\u00e1n la falta de credibilidad en la asesor\u00eda. Si no dialogan y revisan sus pr\u00e1cticas de manera sistem\u00e1tica, \u00a0se tornar\u00e1n prescriptivos, les preocupar\u00e1 m\u00e1s cumplir con su plan de asesor\u00eda que apoyar verdaderamente las necesidades de los docentes y por tanto perder\u00edan el foco de su raz\u00f3n de ser. Es necesario, por ejemplo, que los asesores se re\u00fanan entre s\u00ed, eval\u00faen, documenten, registren y que cumplan algunas caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de lo que es un plan de asesor\u00eda.<\/p>\n

            Un plan de asesor\u00eda tiene un diagn\u00f3stico, no se puede llegar a improvisar. Y si bien el diagn\u00f3stico no es algo que tenga que cumplirse en s\u00ed mismo, permite tener claridad de tus acciones, a la vez que ir ajustando durante el asesoramiento, hasta precisar los problemas y atenderlos con mayor eficiencia. Pero tampoco podemos pedir que se deje de hacer una documentaci\u00f3n de lo que se va asesorando y una evaluaci\u00f3n. Hay un prop\u00f3sito en la asesor\u00eda. Si ese prop\u00f3sito no se est\u00e1 cumpliendo, no importa cu\u00e1ntas asesor\u00edas se hagan, porque no tendr\u00edan sentido. Entonces, revisar la asesor\u00eda en s\u00ed misma, dialogar con los colegas, formarse, auto-formarse, revisar experiencias de asesor\u00eda, analizar diagn\u00f3sticos de necesidades, son algunos de los elementos fundamentales para que el asesor sea autocr\u00edtico y pueda ejercer mejor.<\/p>\n

            7. En relaci\u00f3n con la implementaci\u00f3n de las Reformas Educativas, \u00bfcu\u00e1les campos cree usted que ser\u00edan una problem\u00e1tica para el docente y cu\u00e1les para los directivos y por ende, una oportunidad para el asesoramiento?<\/strong><\/em><\/p>\n

            R:\u00a0<\/strong>En las \u00faltimas d\u00e9cadas, se han hecho muchas Reformas Educativas y eso es un problema serio. En un principio, porque las reformas requieren de tiempos y condiciones para su implementaci\u00f3n, para que maestros y directores las conozcan, las pongan en pr\u00e1ctica, las valoren y luego, a partir de esa evaluaci\u00f3n, recuperen sus aprendizajes hasta que se institucionalicen; es decir, las pongan en pr\u00e1ctica habitualmente. Pero esto no sucede as\u00ed y las reformas educativas han tenido problemas en su implementaci\u00f3n. Primero, por los tiempos, pero tambi\u00e9n porque traen cuestiones que no son tan f\u00e1ciles de implementarse porque la formaci\u00f3n docente o las propias condiciones de la escuela. Estos aspectos son indispensables de considerarse cuando vamos a asesorar.<\/p>\n

            Las reformas son planes \u201cracionales\u201d que no siempre empatan con las condiciones y puntos de partida que existen en las escuelas. Esta situaci\u00f3n podr\u00eda aprovecharse para la asesor\u00eda; los asesores deben visualizar cuales son aquellos contenidos t\u00e9cnicos que ayudan al desempe\u00f1o profesional y que no \u201ccaducan\u201d a pesar de, con o sin reformas educativas<\/strong>. Los llamar\u00eda: aspectos o contenidos imprescindibles y b\u00e1sicos de la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n

            \u00bfQu\u00e9 es lo que un docente o un director debe conocer, saber hacer, con o sin reformas? Se trata de esos contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales sin los cuales dif\u00edcilmente podr\u00eda llevar a cabo sus funciones. En este sentido, dependiendo de la funci\u00f3n, hay contenidos que no podemos dejar de trabajar con o sin reformas educativas.<\/p>\n

            Por ejemplo, el conocimiento de los alumnos. \u00bfC\u00f3mo aprenden los alumnos? \u00bfCu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas, cu\u00e1les son sus necesidades e intereses? Eso debemos saberlo y dependiendo del nivel que estamos trabajando, es indispensable saber c\u00f3mo piensan los ni\u00f1os de cuatro a cinco a\u00f1os; c\u00f3mo piensan los adolescentes, cu\u00e1les son sus intereses\u2026 sin ello no podemos trabajar, es parte importante del desarrollo muy importante de la tarea del docente. Insisto, son conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes que siempre son vigentes aunque existan nuevas reformas.<\/p>\n

            Otro contenido b\u00e1sico imprescindible es el conocimiento de planes y programas de estudio, su orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica, los contenidos de ense\u00f1anza, los enfoques did\u00e1cticos, pues dif\u00edcilmente podremos avanzar. Tambi\u00e9n metodolog\u00edas did\u00e1cticas, herramientas de evaluaci\u00f3n, y no s\u00f3lo saber en qu\u00e9 consisten y saberlas clasificarlas de acuerdo con alg\u00fan autor, sino saberlas aplicar y ponerlas en pr\u00e1ctica con conocimiento de causa.<\/p>\n

            En cuanto a los directores, adem\u00e1s de los anteriores, la normatividad, c\u00f3mo impulsar procesos de mejora, qu\u00e9 significa mejorar la gesti\u00f3n, promover el trabajo colegiado, elementos para realizar la visita al aula, orientaciones para fortalecer la formaci\u00f3n de los maestros, saber dirigir al colectivo para elaborar un diagn\u00f3stico y un plan del plantel, manejo de conflictos, la gesti\u00f3n de s\u00ed mismo, etc\u00e9tera; es decir, contenidos que con o sin reformas son vigentes.<\/p>\n

            P<\/strong>or otro lado, tambi\u00e9n hay que reconocer que las reformas, representan una valiosa oportunidad para fortalecer la asesor\u00eda con fines de mejora, porque al ser una meta del sistema educativo en su conjunto, deber\u00eda, al menos en teor\u00eda, \u00a0contar con condiciones extraordinarias de difusi\u00f3n y capacitaci\u00f3n, as\u00ed como m\u00faltiples oportunidades para lograr la participaci\u00f3n e involucrar a directivos y docentes. Es ah\u00ed donde la asesor\u00eda se implica mediante su funci\u00f3n de mediaci\u00f3n entre las necesidades y demandas del sistema educativo y las necesidades y puntos de partida de los colectivos escolares.\"oralia\"<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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