![\"\"](\"http:\/\/www.educacionfutura.org\/wp-content\/uploads\/2014\/04\/CONCURSO-DE-OPOSICION-EN-EDUCACION-BASICA.png\")
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Los resultados del concurso de oposici\u00f3n para el ingreso a la Educaci\u00f3n B\u00e1sica que se publicaron hace pocos d\u00edas en la p\u00e1gina del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente llama a una revisi\u00f3n educativa que trascienda el impacto medi\u00e1tico que vivimos en los d\u00edas posteriores. M\u00e1s all\u00e1 de la danza de cifras de \u201cmaestros reprobados\u201d, \u201cno id\u00f3neos\u201d, o \u201cmejor evaluados\u201d, es imprescindible preguntarse sobre el uso que el Sistema Educativo dar\u00e1 a \u00e9sta evaluaci\u00f3n para revisar el estado que guarda la formaci\u00f3n docente inicial en M\u00e9xico.<\/p>\n
Un punto de partida indispensable para comprender los alcances de esta evaluaci\u00f3n, es lo dispuesto en el Art\u00edculo 24 de la Ley General del Servicio Profesional Docente sobre el perfil de los participantes en los concursos de oposici\u00f3n, que a la letra se\u00f1ala:<\/p>\n
\u2026 podr\u00e1n participar<\/em> todas las personas que cumplan con el perfil relacionado con el nivel, tipo modalidad y materia educativa (\u2026) En la educaci\u00f3n B\u00e1sica dicho perfil corresponder\u00e1 al acad\u00e9mico con formaci\u00f3n docente pedag\u00f3gica o \u00e1reas afines que corresponda a los niveles educativos, privilegiando el perfil pedag\u00f3gico docente de los candidatos; tambi\u00e9n se considerar\u00e1n perfiles correspondientes a las disciplinas especializada de la ense\u00f1anza. <\/em><\/p><\/blockquote>\n
Por su parte, el art\u00edculo vig\u00e9simo primero de los transitorios de esta Ley establece que el citado Art\u00edculo 24 entrar\u00e1 en vigor dos a\u00f1os despu\u00e9s de su publicaci\u00f3n y que en este periodo los concursos \u201cser\u00e1n s\u00f3lo para los egresados de las normales\u201d y, en caso que las vacantes no se cubran, se emitir\u00e1n convocatorias abiertas. De manera inexplicable para la opini\u00f3n p\u00fablica, en este concurso todos los estados convocaron simult\u00e1neamente a normalistas y profesionales egresados de las universidades como pudo apreciarse desde el inicio del proceso en la propia p\u00e1gina del Sistema Nacional de Registro.<\/p>\n
En las horas inmediatas a la publicaci\u00f3n de los resultados la diferencia del perfil de los aspirantes a un puesto docente se desvaneci\u00f3 en una casi inmediata condena a los \u201cmaestros reprobados\u201d; un d\u00eda despu\u00e9s algunos medios introdujeron un importante matiz con encabezados como \u201cNormalistas, mejor evaluados\u201d con lo que incorporaron tambi\u00e9n un sesgo triunfalista para estas instituciones. Cierto es que en t\u00e9rminos gruesos hay raz\u00f3n en considerar mejores resultados en esta evaluaci\u00f3n para los egresados de las Escuelas Normales, responsables hasta ahora de la Formaci\u00f3n Inicial; sin embargo los datos parecen indicar que no son las \u00fanicas Instituciones que est\u00e1n formando para la docencia desde los criterios derivados de la Reforma Constitucional.<\/p>\n
Revisemos aqu\u00ed algunas cifras extra\u00eddas de las estad\u00edsticas de la p\u00e1gina del propio Sistema de Registro, con dos criterios de ordenamiento: el grupo evaluado como \u201cA\u00fan no id\u00f3neo\u201d y el ubicado en el grupo \u201cA\u201d de desempe\u00f1o, que equivale a quienes obtuvieron el nivel m\u00e1s alto en los dos ex\u00e1menes que formaron la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Normalistas y universitarios en los estados<\/h2>\n
De acuerdo con las estad\u00edsticas publicadas, Campeche y Tlaxcala son estados en donde los universitarios obtuvieron puntuaciones relativamente mejores que los normalistas. En Campeche, 66.8 % de los primeros se ubicaron como \u201cno id\u00f3neos\u201d, frente al 70.2% de los segundos. Para el mismo grupo, en Tlaxcala los resultados fueron: 57.4% universitarios y 65.2% para los normalistas. En ambos estados el porcentaje del grupo A de desempe\u00f1o de los universitarios fue mayor que los normalistas.<\/p>\n
En otro conjunto de estados formado por Aguascalientes, Guanajuato, Jalisco, Puebla y Yucat\u00e1n los normalistas tuvieron un menor porcentaje dictaminados como \u201cno id\u00f3neos\u201d que los universitarios. Sin embargo, la diferencia de puntuaci\u00f3n entre ambos grupos es menor de cinco puntos y, de manera consistente en todos ellos, es mayor el porcentaje de universitarios ubicados en el grupo \u201cA\u201d de desempe\u00f1o.<\/p>\n
En seis estados la diferencia de puntuaci\u00f3n de \u201cno id\u00f3neos\u201d normalistas y universitarios est\u00e1 en un rango de entre cinco y diez puntos y de manera consistente es mayor el porcentaje de normalistas ubicados en el grupo \u201cA\u201d. Zacatecas y Chihuahua son estados en que los egresados de las normales tuvieron una diferencia de casi 30 puntos en los aspirantes \u201cno id\u00f3neos\u201d con respecto a sus pares universitarios.<\/p>\n
Si bien estos datos admiten m\u00faltiples lecturas, me concentro en la l\u00ednea que da pie a la pregunta del t\u00edtulo de este art\u00edculo: \u00bfA qui\u00e9n corresponde la formaci\u00f3n de los \u201cdocentes id\u00f3neos\u201d para la Educaci\u00f3n B\u00e1sica de M\u00e9xico? Lo dispuesto en el citado Art\u00edculo 24 y los procedimientos que se han seguido para elegirlos parecen indicar que la responsabilidad institucional se diluye en medio de una gran ambig\u00fcedad.<\/p>\n
De acuerdo a los documentos normativos generados a partir de la Reforma a los Art\u00edculos Tercero y 73 Constitucionales, el referente para la evaluaci\u00f3n de ingreso y permanencia al Servicio Profesional Docente, se estableci\u00f3 en un nuevo Perfil docente que contempla cinco dimensiones consideradas en los instrumentos con que se determin\u00f3 la idoneidad para la docencia. Hace falta ahora delimitar a las instituciones que deben formar a los maestros con los requerimientos que el propio Sistema demanda.<\/p>\n
Hasta ahora las Escuelas Normales hab\u00edan sido depositarias de la Formaci\u00f3n Inicial de docentes con base en los Planes y Programados de Estudio que se dise\u00f1an centralmente y se redefinen en las culturas y pr\u00e1cticas de estas Instituciones; los resultados de esta evaluaci\u00f3n apuntan a una profunda revisi\u00f3n de la pertinencia de la propuesta curricular con que se forma a los futuros docentes. En este sentido vale la pena preguntarse si el proceso de Reforma Curricular que viven actualmente las Escuelas Normales apunta en una direcci\u00f3n convergente a las demandas actuales de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica. El \u00e9nfasis en la formaci\u00f3n del \u201cdocente investigador\u201d desde la pedagog\u00eda y epistemolog\u00eda y la disminuci\u00f3n del contacto con las escuelas \u201creales\u201d, parecen indicar que no.<\/p>\n
El otro lado de la moneda de esta evaluaci\u00f3n est\u00e1 en los j\u00f3venes egresados de las universidades. Convocados al concurso p\u00fablico y abierto, la mayor\u00eda advierte la oportunidad laboral en estos tiempos de escasas o m\u00ednimas posibilidades de empleo. Aqu\u00e9llos que cubren con el perfil profesional que establecieron las respectivas convocatorias estatales, enfrentan en su generalidad un gran desconocimiento de las escuelas, el trabajo de ense\u00f1anza y la organizaci\u00f3n del Sistema Educativo; algunos han tenido la oportunidad de trabajar en la docencia de manera temporal y buscan asegurar su sitio en la ense\u00f1anza. En todos los casos, es evidente que las Universidades no los formaron para ser docentes y hasta ahora nada indica que tomar\u00e1n la tarea como propia \u00bfpor qu\u00e9 entonces el asombro ante los resultados?<\/p>\n
El reto de la formaci\u00f3n de los docentes es enorme y evidente. La nueva normatividad y las condiciones para acceder a la docencia hacen a\u00fan m\u00e1s complejo el horizonte que ya se ten\u00eda con las Escuelas Normales; ahora el Sistema Educativo no tiene respuestas contundentes par la caja de Pandora que abri\u00f3 con la idea que la ense\u00f1anza es un trabajo que cualquiera puede desempe\u00f1ar. Y la tan convocada Calidad de la Educaci\u00f3n exige que se responda con mucho m\u00e1s que \u201cla capacitaci\u00f3n a los 79 mil\u00a0maestros reprobados\u201d que el Subsecretario de Educaci\u00f3n Superior anunci\u00f3 en d\u00edas recientes.<\/p>\n
Fuente – http:\/\/www.educacionfutura.org\/a-quien-corresponde-la-formacion-de-los-docentes-idoneos-para-la-educacion-basica\/<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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