![\"PicsArt_11-23-05.48.39[1]\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/PicsArt_11-23-05.48.391.jpg\")
<\/a>\nLa labor docente es una actividad muy importante que deja huellas en todos los estudiantes y al ser agentes de cambio debemos tener en cuenta que leer es comprender y desde ese punto de vista el docente tiene como objetivo principal desarrollar en los alumnos varias destrezas mentales o procesos cognitivos. El autor Cassany menciona en su texto \u201cLeer entre l\u00edneas\u201d que se debe incluir el conocimiento de un verdadero significado con el objetivo de fomentar una alfabetizaci\u00f3n funcional como una serie de habilidades para comprender el significado de un texto dejando a un lado a los analfabetos funcionales quienes si leen pero no comprende lo le\u00eddo. De igual manera es de vital importancia conocer y manejar una verdadera literacidad (Ferreiro (1999: 103) como una cultura escrita y alfabetizaci\u00f3n abarcando todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de razonamiento asociadas a la expresi\u00f3n humana.<\/p>\n
La ficha did\u00e1ctica en el desarrollo de las diversas sesiones, fue de suma importancia, ya que en ella se describe, estructura y organizan las actividades a desarrollar para favorecer el uso de las TICS en la pr\u00e1ctica docente, fortaleciendo con ello la lectura y escritura de los alumnos. As\u00ed mismo, es una herramienta que permite al docente explicar los mecanismos utilizados para el an\u00e1lisis de los temas, de forma clara y respalda su quehacer docente siendo esta una evidencia cualitativa. Por otra parte, permiti\u00f3 que todos los compa\u00f1eros del curso se encontraran en la misma l\u00ednea de trabajo, ya que la ficha era un formato establecido que solicitaba datos espec\u00edficos (teniendo como base el modelo NOM), modificables de acuerdo a las necesidades del docente y contexto en el que se desarrollaba cada secuencia, las cuales al compartir en plenaria fueron m\u00e1s f\u00e1cil de comprender y retroalimentar.
\nLo que se desarroll\u00f3 con los maestros fue una pr\u00e1ctica reflexiva en el uso de distintas herramientas de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n para aplicarlas en las clases y propiciar en los alumnos una mejora en los aprendizajes.
\nEl sentido de las herramientas se enfoc\u00f3 en que los alumnos buscaran informaci\u00f3n, seleccionaran y compartieran; esto se relaciona directamente con la Competencia de B\u00fasqueda de Informaci\u00f3n del Plan 2011.
\nConsideramos que la pr\u00e1ctica que tuvo m\u00e1s significado fue sobre la utilizaci\u00f3n de las redes sociales para buscar y compartir informaci\u00f3n. Cuando se desarroll\u00f3 esta actividad en la sesi\u00f3n presencial los obst\u00e1culos que se presentaron fue el poco conocimiento de las interfaces de las p\u00e1gina web, pero muchas eran intuitivas como Pinterest por lo que su utilizaci\u00f3n fue exitosa.
\nEl uso de las redes sociales tambi\u00e9n se trabaj\u00f3 con los alumnos los cuales se encontraban en contextos diversos como ciudad, costa y medio rural por lo que los resultados fueron distintos; entre ellos se not\u00f3 varias habilidades con el uso de las TIC, por ejemplo, una b\u00fasqueda adecuada de informaci\u00f3n en Pinterest, Twitter o Instagram, as\u00ed como la rapidez con que compart\u00edan la informaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros en grupos de Facebook. Sin embargo, es necesario mencionar que existen \u00e1reas de oportunidad con el manejo de las TIC, como el correcto uso de las herramientas del procesador de textos WORD.
\nActualmente el acceso a la informaci\u00f3n est\u00e1 al alcance de todos por lo que es necesario conocer las herramientas que transmitan validez y confiabilidad en la b\u00fasqueda de datos as\u00ed como aquellas que permitan una organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n como las p\u00e1ginas conocidas en el curso como Canva y Easel para la creaci\u00f3n de infograf\u00eda las cuales concentran informaci\u00f3n.
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