{"id":6465,"date":"2026-07-14T13:54:34","date_gmt":"2026-07-14T19:54:34","guid":{"rendered":"https:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=6465"},"modified":"2026-07-14T13:54:34","modified_gmt":"2026-07-14T19:54:34","slug":"metodo-de-proyectos-ventajas-limites-y-previsiones","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=6465","title":{"rendered":"M\u00e9todo de proyectos: ventajas, l\u00edmites y previsiones"},"content":{"rendered":"\n

Doctora en\u00a0C. Esther Tapia \u00c1lvarez<\/strong> Asesora de Innovaci\u00f3n y Asesor\u00eda Educativa, A.C. Docente e investigadora egresada del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Instituto Polit\u00e9cnico Nacional. M\u00e9xico <\/p>\n\n\n\n

Origen y antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La metodolog\u00eda de proyectos surge a finales del siglo XIX y principios del XX, en el marco de una pedagog\u00eda activa que reconoce la experiencia, la actividad y la interacci\u00f3n social como fuentes de aprendizaje. El trabajo realizado por el fil\u00f3sofo y pedagogo John Dewey en Estados Unidos entre los a\u00f1os 1897 y 1938, constituye el principal pilar en el que se asienta esta metodolog\u00eda. Su trabajo permiti\u00f3 cuestionar los alcances de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza tradicionales basados en la transmisi\u00f3n te\u00f3rica y memor\u00edstica del conocimiento, al considerar que la educaci\u00f3n es ante todo un medio de continuidad de la vida en el que se aprende a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n y socializaci\u00f3n de la experiencia (Dewey, 1997).<\/p>\n\n\n\n

En el marco de un aprendizaje experiencial<\/em>, Dewey reconoci\u00f3 las pr\u00e1cticas y el hacer de las personas como fuentes importantes de conocimiento. De ah\u00ed que, para \u00e9l la escuela se concibiera como una instituci\u00f3n social, en la que los estudiantes se desarrollan en una vida comunitaria y se preparan para la vida futura a trav\u00e9s del intercambio de experiencias, as\u00ed como de un aprendizaje activo y participativo. Sus postulados se centran en el reconocimiento de un fuerte \u201cv\u00ednculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida\u201d, en el que el aprendizaje \u201cexperiencial\u201d surge del \u201caprender haciendo\u201d de manera reflexiva (D\u00edaz Barriga, 2006; p.3). Por lo que, todo lo que viven, interesa y tiene sentido para los estudiantes, es una fuente de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Fue William H. Kilpatrick, un disc\u00edpulo de Dewey quien propuso el \u201cm\u00e9todo de proyectos\u201d en la segunda d\u00e9cada del siglo veinte. Para \u00e9l, un proyecto deb\u00eda partir de un acto propositivo en el que adem\u00e1s del docente, los estudiantes participaran libremente. La motivaci\u00f3n y el entusiasmo eran ingrediente esencial para Kilpatrick, que surg\u00eda del hacer a partir de las experiencias de los estudiantes, permiti\u00e9ndoles resolver un problema, construir un conocimiento o una habilidad de forma placentera, pero tambi\u00e9n desafiante, (D\u00edaz Barriga, 2006 p. 34).<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, el trabajo de Ovide Decroly en B\u00e9lgica (1929) tambi\u00e9n confluye en la forma en que actualmente se concibe esta metodolog\u00eda.  Aunque Decroly no se refiri\u00f3 de manera espec\u00edfica al t\u00e9rmino \u201cproyecto\u201d, propuso el desarrollo de \u201ccentros de inter\u00e9s\u201d en las aulas con base en principios similares: el aprovechamiento de la experiencia y la actividad como ejes centrales del aprendizaje, as\u00ed como la recuperaci\u00f3n de los intereses de los estudiantes. En su propuesta adem\u00e1s destac\u00f3 el aprendizaje como un proceso integral y no fragmentado, en el que, partir de un inter\u00e9s de los estudiantes, se desarrollaran actividades que posibilitaran la integraci\u00f3n de distintos tipos de conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

Estos postulados, junto con el desarrollo de lo que hoy en d\u00eda se reconoce como teor\u00eda sociocultural y constructivista del aprendizaje \u2013 <\/em>la cual destacael valor de las interacciones sociales, as\u00ed como de las situaciones, las pr\u00e1cticas y actividades contextuales \u2013 han nutrido y consolidado el trabajo por proyectos. Si bien, algunos representantes de este paradigma, como Lave y Wenger (1991), Rogoff (1993) y Baquero (2002), entre otros; no se ubican de manera espec\u00edfica en el trabajo por proyectos, contribuyen desde la teor\u00eda de Vygosty a comprender y enfatizar el car\u00e1cter social y contextual del aprendizaje en el que descansa esta metodolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

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En la actualidad, diversos investigadores y pedagogos impulsan el trabajo por proyectos en el aula. Destacan entre ellos, los aportes de la did\u00e1ctica francesa (Perrenoud, 2010), as\u00ed como los trabajos en M\u00e9xico de Frida D\u00edaz Barriga (2006), entre otros. Aunado a ello, de manera reciente los aportes desde las experiencias y la did\u00e1ctica multigrado han enriquecido la metodolog\u00eda de proyectos (Galv\u00e1n y Espinosa citadas en Cano, 2022).<\/p>\n\n\n\n

Caracter\u00edsticas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana y los aportes te\u00f3ricos en los que descansa la metodolog\u00eda de proyectos, estos tienen las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n