POR LUZ MAR\u00cdA P\u00c9REZ CORT\u00c9S<\/p>\n\n\n\n
En Campeche se realiza la promoci\u00f3n de la lectura de manera regular en las Escuelas Normales, entre ellas los club de lectura, lo que refleja el inter\u00e9s por generar en los futuros docentes el gusto y placer de leer, no solo textos literarios y recreativos que generalmente son del gusto de los j\u00f3venes, sino tambi\u00e9n sobre las bases que dieron sustento a nuevas investigaciones sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje a lo largo del tiempo. Las condiciones actuales exigen replantarnos qu\u00e9 papel jugamos para despertar en los estudiantes el gusto y placer de leer, c\u00f3mo encontrar significado y sentido a los textos donde solo hay prosa, sin dibujos o esquemas que agilicen la lectura. Por lo que al iniciar las actividades del club era importante preguntar a los estudiantes, qu\u00e9 les gusta leer, cu\u00e1ndo y qu\u00e9 tipo de lecturas realizan, alg\u00fan autor preferido, etc.<\/p>\n\n\n\n
Las respuestas resultaron predecibles, ya que somos un pa\u00eds que no lee y s\u00ed leemos es por obligaci\u00f3n para acreditar ex\u00e1menes, presentar exposiciones, sustentar la planeaci\u00f3n, etc. Leemos por instrucci\u00f3n generalmente, por lo tanto el prop\u00f3sito del club consiste en recuperar algunas ideas y aportaciones importantes de Dewey, Freire sobre el pensamiento cr\u00edtico y Vigotsky con su te\u00f3rica sociocultural, que sustentan la visi\u00f3n sociocr\u00edtica de la propuesta educativa actual, lo que no resultaba ser una tarea sencilla. El ejercicio inicial tambi\u00e9n me permiti\u00f3 saber si hab\u00edan le\u00eddo sobre ellos, el resultado me sorprendi\u00f3 ya que solo reconocieron a Vigotsky, tienen muy presente conceptos sobre el andamiaje, la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, el lenguaje como medio de comunicaci\u00f3n del ni\u00f1o y las personas de su entorno, del medio, etc. Realic\u00e9 una selecci\u00f3n de libros, uno por autor y fragmentos de algunos cap\u00edtulos que dieran cuenta de sus aportaciones centrales, no era viable leer al menos un cap\u00edtulo de cada libro o distribuir un autor por equipo, el tiempo de trabajo es insuficiente y quedar\u00eda solo a nivel informativo, superficial y la intenci\u00f3n es promover el di\u00e1logo y reflexi\u00f3n sobre las ideas y postulados de los autores.<\/p>\n\n\n\n
La propuesta de trabajo se organiz\u00f3 en cinco momentos, considerando leer doce cuartillas( cuatro por autor) y promover el di\u00e1logo reflexivo sobre \u00e9stos educadores:<\/p>\n\n\n\n
Primer momento, leer de manera individual (lectura r\u00e1pida) para recuperar y subrayar tres ideas que consideren importantes<\/p>\n\n\n\n
Segundo, integrar binas para compartir solo dos ideas, argumentando porqu\u00e9 es importante, de las cuatro ideas, dialogar y solo ponderar dos.<\/p>\n\n\n\n
En el tercer momento se forman cuartetos y nuevamente dialogan sobre las ideas seleccionadas, identifican coincidencia y diferencias para solo estructurar y formular una sola, la cual compartir\u00e1n en plenaria. Se hace hincapi\u00e9 que se tiene que escribir<\/p>\n\n\n\n
La presentaci\u00f3n en plenaria es el momento cuatro; primero identifican las palabras clave de su escrito (p\u00e1rrafo), las plasman en un rotafolio para explicar a sus compa\u00f1eros, reforzando lo le\u00eddo, ellos construyen y reconstruyen el texto a trav\u00e9s de la oralidad. Durante el ejercicio es importante escuchar cuando dialogan y comparan lo le\u00eddo como lo asocian a sus pr\u00e1cticas en escuela y en su rol de estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Durante el proceso van encontrando coincidencias entre los autores y su importancia para trabajarlo en sus planeaciones y aplicarlo con sus alumnos.<\/p>\n\n\n\n
El quinto y \u00faltimo momento es escribir una carta dirigida a un docente<\/p>\n\n\n\n
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