\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por incre\u00edble que parezca todav\u00eda se tiene la concepci\u00f3n de que leer es el acto de oralizar la graf\u00eda o decodificar\u00a0 la prosa de modo literal (Zavala, 2002). \u00a0Debemos encaminarnos hacia una alfabetizaci\u00f3n funcional en el aula tomando como referente las pr\u00e1cticas de lectura y escritura que traen los alumnos desde peque\u00f1os, hay que reconocer que esta actividad nos llevar\u00e1 a la literacidad. Sin embargo hay pr\u00e1cticas muy arraigadas que obstaculizan la producci\u00f3n escrita. Durante el curso se profundiz\u00f3 en el manejo de pr\u00e1cticas sociales y la did\u00e1ctica del lenguaje escrito, haciendo el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n como instrumento, para mejorar la ense\u00f1anza de la lectura y escritura en el aula. Nuestro presente corresponde a una era tecnol\u00f3gica basada en el empleo de tel\u00e9fonos inteligentes, tabletas, computadoras y m\u00faltiples herramientas, que representan una necesidad para adaptarse a las condiciones sociales de cada contexto, y creando comunidades de aprendizaje, aprendiendo junto con los alumnos por medio de la nueva cultura tecnol\u00f3gica (Dr. Manuel G\u00e1ndara).<\/p>\n
Virginia Zavala\u00a0 (2002) menciona que se debe trabajar la\u00a0 alfabetizaci\u00f3n funcional<\/em> en el aula, haciendo que los alumnos comprendan lo que leen, se familiaricen y lean \u00a0una diversa tipolog\u00eda de textos y de esta manera su aprendizaje sea significativo; leer y escribir forman parte de la vida cotidiana (Lerner, 2001) plantear\u00a0 un panorama para que los alumnos se relacionen con los textos es indispensable, ya que cada estudiante comprende de diferente manera, dependiendo de los conocimientos previos adquiridos a lo largo de su vida.<\/p>\n El momento evolutivo por el cual atraviesa el sistema educativo nos exige una alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, que no es objeto de estudio independiente al quehacer educativo cotidiano, sino que representa una oportunidad para introducirnos en la cultura tecnol\u00f3gica con la que cuentan nuestros alumnos. Para cumplir tal objetivo se ha establecido el modelo NOM de G\u00e1ndara, que propone el uso de las herramientas digitales adecuadas al contexto escolar, aprender junto con los alumnos creando comunidades de aprendizaje en el aula e impulsando en las escuelas de la nueva era, los medios adecuados para formar aprendizajes significativos. Dentro del quehacer educativo, una de las herramientas principales para cualquier docente es la planeaci\u00f3n que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizaci\u00f3n y la improvisaci\u00f3n pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los prop\u00f3sitos establecidos. En este caso la ficha did\u00e1ctica proporcionada brind\u00f3 un referente que logr\u00f3 reunir tanto los elementos fundamentales de una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica como los del modelo NOM, ya que entre los aspectos requeridos est\u00e1n los aprendizajes esperados, el grado y otros elementos que rescatan los puntos principales de dicho modelo como el nivel, la orientaci\u00f3n y \u00a0el modo de uso sin dejar de lado cada uno de los aspectos esenciales que van desde el contenido del software, el contexto social y el tiempo de uso; asimismo se permiti\u00f3 que todos los compa\u00f1eros del curso estemos en sinton\u00eda con el modelo ,sin dejar ning\u00fan aspecto de lado y con el objetivo de llevar a nuestros alumnos a la adquisici\u00f3n de los aprendizajes esperados.<\/p>\n Una de las pr\u00e1cticas m\u00e1s significativas fue el\u00a0 uso de las redes\u00a0 sociales en la escuela, ya que los alumnos y padres de familia observaron qu\u00e9 son un espacio, que puede ampliar su sentido cr\u00edtico para leer y escribir. La actividad consisti\u00f3 en escribir textos expositivos sobre los siguientes ecosistemas: bosque, tundra, desierto, selva, sabana y pradera. Se integraron en equipos de tres alumnos, elaboraron tres preguntas (una fue de definici\u00f3n, otra de causa y efecto y la \u00faltima de descripci\u00f3n de eventos y procesos) para su investigaci\u00f3n sobre el tema correspondiente. Se distribuyeron una pregunta por cada integrante, para investigar sobre la pregunta planteada en su libro de ciencias naturales, atlas, planillas, material impreso buscado en la red, enciclopedias, que previamente se le solicit\u00f3 llevar al aula. Redactaron en su libreta la informaci\u00f3n seleccionada.<\/p>\n
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