{"id":362,"date":"2017-08-02T19:34:21","date_gmt":"2017-08-03T01:34:21","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=362"},"modified":"2017-08-02T19:34:21","modified_gmt":"2017-08-03T01:34:21","slug":"olac-fuentes-molinar","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=362","title":{"rendered":"Olac Fuentes Molinar"},"content":{"rendered":"

La escuela, el centro del cambio*<\/a><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Olac Fuentes Molinar<\/strong>\u00a0>\u00a0Quienes participamos en el proyecto de gesti\u00f3n escolar hemos podido constatar cosas que ya sab\u00edamos sobre nuestro sistema educativo, tanto positivas como negativas. Tambi\u00e9n hemos descubierto cosas que no conoc\u00edamos con precisi\u00f3n, cuya dimensi\u00f3n y caracter\u00edsticas no nos imagin\u00e1bamos. Pensando en esa experiencia reciente, seguramente se ha confirmado que nuestro sistema educativo p\u00fablico tiene un sentido de recurso social que constituye un patrimonio insustituible, que ha sido vital para el pa\u00eds y que no puede ser sustituido por un sistema que no sea de naturaleza p\u00fablica con aspiraciones democr\u00e1ticas. Esto no significa negar las deficiencias, insuficiencias y deformaciones del sistema (justamente por eso estamos en este proyecto).<\/p>\n

Este sistema p\u00fablico que ha servido al pa\u00eds, con los recursos humanos, financieros y materiales que tiene, podr\u00eda haberle servido mucho m\u00e1s y puede servirle mucho m\u00e1s en el futuro, si reconocemos y defendemos ese car\u00e1cter de bien nacional que tiene la educaci\u00f3n p\u00fablica. Porque los recursos en s\u00ed mismos no son suficientes para que el sistema cambie sustancialmente \u00bees m\u00e1s, lo pueden dejar igual y en ciertos espacios hasta agravar problemas que ya tenemos\u00be si no est\u00e1n acompa\u00f1ados de una perspectiva realmente transformadora, de un proyecto de la escuela como debe ser<\/em>, para decirlo de la manera m\u00e1s simple.<\/p>\n

El pa\u00eds necesita m\u00e1s recursos para la educaci\u00f3n p\u00fablica, no s\u00f3lo para la expansi\u00f3n sino, por ejemplo, para desarrollar una pol\u00edtica salarial sistem\u00e1tica, transparente, justa y ordenada, y una pol\u00edtica de jubilaci\u00f3n que permita oportunamente el recambio natural de quienes deseen hacer uso de esa posibilidad. Tenemos un gran rezago \u00beregionalmente desigual\u00be en la construcci\u00f3n, equipamiento b\u00e1sico y reparaci\u00f3n de escuelas; necesitamos recursos para realizar una verdadera pol\u00edtica compensatoria dirigida a los sectores m\u00e1s vulnerables, porque lo que se ha hecho es insuficiente y en muchos casos poco eficaz.<\/p>\n

Pero todo eso lo podemos pensar en la medida en que tengamos una escuela que funcione mucho mejor, que tengamos muchas m\u00e1s escuelas que sean realmente de calidad, en el sentido m\u00e1s sencillo pero quiz\u00e1 tambi\u00e9n m\u00e1s complicado de la palabra. De otra manera los recursos no van a tener un efecto real sobre lo que nos importa, que es el desarrollo intelectual y afectivo de los ni\u00f1os, as\u00ed como la creaci\u00f3n de espacios en los que los maestros puedan desarrollarse personal y profesionalmente.<\/p>\n

Menciono como caso extremo el de las pol\u00edticas de educaci\u00f3n compensatoria que se han realizado hasta ahora, con pretensiones socialmente muy importantes, pero que no alcanzaron la dimensi\u00f3n esperada porque no tomaron en cuenta la calidad de las escuelas a las que van los ni\u00f1os. Entonces nos encontramos con una paradoja muy fuerte y desafortunada: se hacen esfuerzos para que m\u00e1s ni\u00f1os y ni\u00f1as vayan durante m\u00e1s tiempo a la escuela, para que tengan apoyo alimenticio, para que tengan apoyo en cuestiones de salud, para que en algunos casos lo tengan de transporte, para estimular a las familias a que mantengan a los ni\u00f1os en la escuela, para que los maestros de muchas zonas rurales tengan est\u00edmulos que los alienten (cuando menos desde el punto de vista monetario) a atender regularmente su trabajo, pero esas ni\u00f1as y ni\u00f1os asisten a una escuela que tiene poca calidad formativa, que no tiene maestros, que los que tiene asisten unos cuantos d\u00edas o no van y que adem\u00e1s no tienen ninguna preparaci\u00f3n y motivaci\u00f3n para convertirse en el maestro que compensa. As\u00ed que uno se hace a final de cuentas la pregunta \u00bfy qu\u00e9 compensa la educaci\u00f3n compensatoria?<\/p>\n

Por eso es indispensable que en la pol\u00edtica educativa de futuro se integre una l\u00ednea de trabajo que busque fortalecer la escuela real, la escuela integrada, como una realidad viva y compleja, en la cual toman sentido o no lo toman todas las dem\u00e1s cosas que hacemos por fuera (libros, programas de formaci\u00f3n y de actualizaci\u00f3n, recursos para la planta f\u00edsica), en la medida en que se incorporan al trabajo del maestro y al de los alumnos. \u00bfY c\u00f3mo trabajar porque estas escuelas que tenemos, con su complejidad, se conviertan en escuelas con calidad formativa, para que hagan lo que pueden hacer y no hacen? Las causas son m\u00faltiples y no es el caso abordarlas en este momento (los recursos se usan mal, hay dispendio, ineficacia y burocratismo de m\u00faltiples or\u00edgenes, la gente se cansa y deja de preocuparse genuinamente por la calidad de su trabajo, en fin).<\/p>\n

En este sentido, perfilar una pol\u00edtica por la calidad es fundamental. No quisiera extenderme sobre lo que entendemos por calidad, porque hay una gran ambig\u00fcedad al respecto, pero s\u00ed quiero mencionar que muchas definiciones pasan por fuera de la escuela, algunas con aspiraciones que parecen m\u00e1gicas y en las que a veces hasta se gasta mucho dinero: incorporar el uso de computadoras, conectarlas a internet o utilizar tal sistema de calidad total o de desarrollo de la capacidad de pensamiento que anda vendiendo tal empresa o tal se\u00f1or.<\/p>\n

Nuestra calidad en la escuela no pasa por ah\u00ed. Nosotros y ustedes sabemos, porque lo hemos hablado y porque est\u00e1 impl\u00edcito en todo lo que estamos haciendo, que una escuela de calidad es algo al mismo tiempo mucho m\u00e1s sencillo y mucho m\u00e1s complicado. Una escuela de calidad es un espacio, un ambiente, un conjunto de relaciones en las cuales los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen posibilidad de desarrollar sus competencias fundamentales, de aprender lo fundamental, de vivir un ambiente que genera la seguridad y confianza en s\u00ed mismos, en donde desarrollan su curiosidad y se la apropian como una actitud permanente, donde pueden adquirir un sentido de gusto, de gozo y de curiosidad por aprender, donde en la pr\u00e1ctica y no en el discurso se genera respeto (empezando por el del ni\u00f1o por s\u00ed mismo, por sus derechos y por sus posibilidades), donde se recrea una experiencia social capaz de alentar y de potenciar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as mejor de lo que sucede en sus hogares y de combatir lo peor, lo m\u00e1s da\u00f1ino y destructivo que sucede en ese espacio, que anule la desigualdad generando la posibilidad real de que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as trasciendan las experiencias negativas, poco alentadoras o agresivas, y las carencias que sufren en sus medios sociales. Dif\u00edcil, ciertamente. Pero no es ninguna utop\u00eda. Es el centro de cualquier pol\u00edtica educativa democr\u00e1tica aqu\u00ed y en cualquier otro lado, que toca problemas que suceden aqu\u00ed y en cualquier otro lado.<\/p>\n

Para un maestro, estar en una escuela de calidad significa tener siempre a los ni\u00f1os en el centro de su atenci\u00f3n. \u00bfPor qu\u00e9 tantos de nuestros maestros se vac\u00edan, pierden energ\u00eda, impulso, inter\u00e9s y verdadero sentido de compromiso profesional? Sin hablar de mesianismo, sino de un desempe\u00f1o comprometido y correcto de la profesi\u00f3n, muchos maestros y maestras entran en la rutina, en la repetici\u00f3n mes con mes y a\u00f1o con a\u00f1o de tareas en las que ellos sienten que ya no tienen nada que ver. Dejan de mirar a los ni\u00f1os como individuos y el grupo se convierte en una especie de entidad impersonal, sin darse cuenta ya de que el grupo es la suma de cada uno de los chamacos y las chamacas que esta ah\u00ed. El asunto es muy complejo. Tiene componentes externos, pero creo que una de sus razones fundamentales es el hecho de que se vac\u00ede la tarea misma de lo que puede ser siempre tan absolutamente novedoso e irrepetible como es trabajar con ni\u00f1os.<\/p>\n

La tarea docente se va volviendo una tarea cada vez m\u00e1s solitaria. Es una paradoja que una acci\u00f3n que es por naturaleza colectiva, con tanta frecuencia sea terriblemente solitaria, que empieza y acaba en la puerta del sal\u00f3n de clases, sobre la que se discute y comparte poco. Se llega al extremo de que las instancias o momentos en los que esto pudiera ser compartido y enriquecido, como el consejo t\u00e9cnico, se convierten en una verdadera lata y en un desahogo de grillas y conflictos.<\/p>\n

La profesi\u00f3n docente tiene un resorte moral, que a veces se debilita. En la docencia hay una cosa que es muy distinta de ser dependiente de banco, abogado o vendedor de m\u00e1quinas de coser o de cualquier otra cosa; hay una relaci\u00f3n humana radicalmente distinta. Tanto se ha perdido de vista que a veces, cuando uno lo dice, no falta gente que diga \u201c\u00a1qu\u00e9 cursiler\u00eda!\u201d. Esa cursiler\u00eda es la que distingue a alguien que quiere seguir siendo maestro del que \u201cah\u00ed se la lleva\u201d.<\/p>\n

En muchos maestros no existe la necesidad de estudiar porque se cree que ya no es necesario saber (total, se trabaja lo mismo cada a\u00f1o y cada quien tiene ya sus peque\u00f1os repertorios de trucos y de soluciones pr\u00e1cticas). Cuando existe el reto de ver<\/em> a los ni\u00f1os como personas, se genera una cantidad de preguntas y de retos para los cuales no siempre se tiene una buena respuesta. Una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de este tipo lo mantiene a uno vivo, en\u00e9rgico, activo, en b\u00fasqueda constante, lo que a veces es muy pesado. Las falsas seguridades, aunque sean falsas, son mucho m\u00e1s c\u00f3modas que las incertidumbres pero llevan a un mal resultado.<\/p>\n

Hoy se habla mucho de una necesaria \u201crevoluci\u00f3n educativa\u201d, probablemente al calor de las campa\u00f1as electorales. Pero las revoluciones educativas no existen, en el sentido estricto que tiene el t\u00e9rmino revoluci\u00f3n \u00beun cambio profundo relativamente r\u00e1pido y sostenido, que transforma la sustancia de las cosas\u00be y menos a\u00fan cuando las condiciones generales de la sociedad no son revolucionarias. Por supuesto, le podemos cambiar de nombre a todo y decir que estamos haciendo una revoluci\u00f3n, pero eso es una idea ingenua u oportunista. Las revoluciones educativas no son posibles, los cambios importantes implican trabajar sobre el fondo de las cosas, despacio, con tenacidad, atendiendo realmente a la sustancia del asunto. Al prometer grandes cambios, el problema no es tanto que se hable de ellos (aunque generalmente hay mucho desconocimiento de la realidad), sino que se abre la posibilidad \u00bey el riesgo\u00bede que pasen otras cosas, que ni siquiera son un cambio positivo y que provocan un desorden absolutamente peligroso en el sistema. Frente a la espectacularidad en los cambios, es mejor plantear cosas sensatas, hechas en los plazos pertinentes y no en los que impone la pol\u00edtica. Hay que trabajar con toda claridad y tranquilidad en el gradualismo.<\/p>\n

*<\/a> Fragmentos de la conferencia del Profr. Olac Fuentes Molinar, Subsecretario de Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Normal de la SEP, en el curso-taller Elementos para la evaluaci\u00f3n interna de los centros escolares<\/em>, dirigido a equipos estatales del proyecto La gesti\u00f3n en la escuela primaria<\/em>. Ciudad de M\u00e9xico, 3 de agosto del 2000.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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