![\"proyectos3_mayo\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/proyectos3_mayo.jpeg\")
<\/a>Mi experiencia me ha permitido trabajar en varios niveles educativos, incluso en la formaci\u00f3n de maestros y maestras. Gracias a ello, me he podido percatar que el trabajo por proyectos como dice el marco curricular permite la integraci\u00f3n de saberes y desdibuja la fragmentaci\u00f3n que propicia el trabajo por asignaturas, ya que el contexto, el conocimiento y los saberes se sit\u00faan en los problemas y proyectos acordados<\/strong> por docentes y estudiantes para abordar los contenidos propuestos del programa de estudios.<\/p>\nAl trabajar por proyectos los chicos aprenden, resignifican, rearticulan y expresan lo que van construyendo, desde luego permite la integraci\u00f3n de los campos formativos, pues durante su desarrollo se lee, se indaga, se sistematiza, se grafican datos, se toman decisiones, se cabildea, se llega a consensos, se opina, se formulan, aceptan o rechazan argumentos, hip\u00f3tesis, se hacen pruebas, se ensaya, hay equ\u00edvocos, se comprueba y comunicamos.<\/p>\n
En un proyecto desde luego que se ven reflejados y se desarrollan los ejes articuladores, todos opinamos, todos somos igual de valiosos, nos lleva a leer y escribir, a valorar nuestro entorno y las mismas producciones de los seres humanos, conocemos las diversas culturas y las valoramos \u00a0tomamos decisiones, podemos cuidar el ambiente o mejorar nuestros estilos de vida y el de nuestra comunidad, s\u00f3lo por mencionar algunas ideas, pero desde luego se desarrolla el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n
El marco curricular establece que una primera tarea del pensamiento critico es propiciar en las y los estudiantes de la educaci\u00f3n b\u00e1sica un desarrollo gradual de capacidades para entender y analizar la complejidad de su mundo inmediato, de las personas y sus experiencias como acciones que act\u00faan de manera conjunta e influyen entre si\u0301.<\/p>\n
Un proyecto promueve la activa participaci\u00f3n de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes en su planteamiento, en su dise\u00f1o y en su seguimiento; en donde se construyen cr\u00edticamente diferentes lecturas de su realidad en las que se busca el desarrollo y sentido de justicia, por ejemplo en contra explotaci\u00f3n del medio ambiente, y en distintas formas de violencia, especialmente hacia las mujeres.\u00a0 Esto nos lleva a pensar en temas de justicia social y la solidaridad con el entorno.<\/p>\n
En Educaci\u00f3n Inicial y preescolar tambi\u00e9n podemos desarrollar proyectos y pueden involucrar una gran variedad de t\u00f3picos como: \u00a0Investigar sobre los animales de variadas especies, sobre los sonidos musicales, sobre los volcanes, sobre la vida en el mar.<\/p>\n
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- Proyectar juegos corporales en el espacio con artefactos especialmente construidos: rampas, tubos, rodadores, resbaladillas, que puedan ir complejiz\u00e1ndose durante los d\u00edas.<\/li>\n
- Investigar sobre las luces y las sombras mediante el teatro de sombras, componer peque\u00f1as rimas, retah\u00edlas, poemas a trav\u00e9s del juego con luces de linternas, leer libros en los que las luces y las sombras sean tem\u00e1ticas importantes.<\/li>\n<\/ul>\n
La lista puede ser infinita. Depender\u00e1\u0301 de la imaginaci\u00f3n de los agentes educativos, de los recursos tanto f\u00edsicos como humanos con los que se puedan contar para llevar a cabo proyectos de mayor envergadura. En todos los casos, planear y ejecutar en equipo es un gran desaf\u00edo y, a la vez, una ganancia mayor en los procesos de pensamiento y creaci\u00f3n.<\/p>\n
No podemos hablar de proyectos en el nivel inicial y preescolar sin la participaci\u00f3n de las familias, esta es una parte importante ya que una de los \u00a0principales anhelos es poder construir juntos con ellos algo que llamamos piel grupal, que nos es otra cosa sino construir sentido de pertenencia, y\u00a0 de esta manera ser corresponsables del desarrollo de nuestros beb\u00e9s, ni\u00f1as y ni\u00f1os al compartir pr\u00e1cticas de crianza respetuosas y amorosas, que busquen sentidos de valor por quien se es, quien es el otro, adem\u00e1s de\u00a0 justicia y equidad.
![\"proyectos2_mayo\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/proyectos2_mayo-300x169.jpeg\")
<\/a><\/p>\nEn mi andar acompa\u00f1ando a muchos compa\u00f1eros he sido testigo de que interesantes trabajos realizados por docentes de primaria y secundaria en el desarrollar proyectos, \u00a0quienes buscaban superar el modelo institucional de aislamiento e integrarse activamente al entorno comunitario.<\/p>\n
Un reto que he podido advertir \u00a0en los diferentes niveles educativos es que los proyectos se pueden tornar en \u201cfalsos proyectos\u201d, al olvidar un valioso elemento que es el respeto por las decisiones de los chicos, un proyecto debe surgir del inter\u00e9s y consenso de los grupos, un falso proyecto es dirigido por los docentes, este podr\u00eda ser algo que debemos tener en cuenta, pues de lo contrario podr\u00edamos hacer justo lo contrario, es decir no favorecer el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n
Finalmente, es preciso mencionar que la propuesta did\u00e1ctica del Marco Curricular 2022 parte de la experiencia de las maestras y los maestros y se vincula de la escuela a la sociedad, a trav\u00e9s de proyectos de servicio hacia esta y de cambio social, donde las ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y agentes educativos se asumen como ciudadanas y ciudadanos que valoran los saberes adquiridos en com\u00fan uni\u00f3n y los ponen en pr\u00e1ctica para dar respuesta a las problem\u00e1ticas que se viven en el entorno.<\/p>\n
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Por Iara Co\u00e9llar S\u00e1nchez Soy Educadora desde hace 28 a\u00f1os, empec\u00e9 a trabajar cuando el PEP\u00a0 1992, pr\u00e1cticamente estaba iniciando, y la prescripci\u00f3n era justo trabajar por proyectos.Seguro que muchas educadoras en aquel tiempo hicimos, como siempre, nuestro mejor esfuerzo. Mi experiencia me ha permitido trabajar en varios niveles educativos, incluso en la formaci\u00f3n de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3053,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3050"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3054,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050\/revisions\/3054"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3053"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3050"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3050"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3050"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}