{"id":2923,"date":"2022-03-31T22:20:10","date_gmt":"2022-04-01T04:20:10","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2923"},"modified":"2022-03-31T22:22:29","modified_gmt":"2022-04-01T04:22:29","slug":"la-supervision-despues-del-covid","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2923","title":{"rendered":"LA SUPERVISI\u00d3N DESPU\u00c9S DEL COVID"},"content":{"rendered":"

Por Arel\u00ed Santill\u00e1n<\/p>\n

\"supervision\"<\/a>Hagamos un recuento de la breve historia que ha atravesado la escuela mexicana en este contexto: hace dos a\u00f1os, la alarma de una nueva enfermedad mortal y contagiosa trajo consigo un cierre abrupto de las escuelas. \u00bfQu\u00e9 pudo hacer la supervisi\u00f3n al respecto? En este caos que gener\u00f3 la incertidumbre y la desinformaci\u00f3n, pudimos ver zonas escolares muy organizadas, que pronto levantaron un \u201ccenso\u201d actualizado de los celulares de padres de familia y alumnos, as\u00ed como de sus medios de tecnolog\u00eda e Internet para continuar en comunicaci\u00f3n, en lo que se reestablec\u00eda el servicio educativo.<\/p>\n

Pero otras m\u00e1s, s\u00f3lo fueron reactivas, esperaron \u00f3rdenes, no siguieron el curso de la informaci\u00f3n mundial, nacional y local respecto al COVID. As\u00ed que, cuando la suspensi\u00f3n de labores se mostr\u00f3 de forma indefinida, muchas zonas escolares hab\u00edan perdido la comunicaci\u00f3n con los profesores, tutores de familias y estudiantes.<\/p>\n

La escuela empez\u00f3 a operar a la distancia de forma h\u00edbrida, es decir, con los medios que las propias familias y comunidades lograron agrupar alrededor de las tareas did\u00e1cticas. \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3 entonces con las supervisiones? Las que previnieron una situaci\u00f3n extraordinaria usaron sus recursos, entre ellos las videoconferencias para operar la escuela sin aulas. Usaron los grupos de WhatsApp, Facebook, Telegram, entre otros, para mantener coherencia en las acciones, continuar con reuniones, monitorear a los profesores en relaci\u00f3n a su planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, agrupar a los directores, y por supuesto, revisar de forma constante el r\u00e9cord de maestros, padres de familia y alumnos contagiados con el virus, e incluso los decesos.<\/p>\n

Las supervisiones que no ten\u00edan informaci\u00f3n fidedigna de su comunidad, tuvieron que acopiar los esfuerzos para reestablecer la comunicaci\u00f3n, generar un rumbo (sino pedag\u00f3gico, al menos indicativo), y apuntalar a los grupos escolares que quedaron descubiertos debido a los maestros enfermos o que desafortunadamente perdieron la vida.<\/p>\n

Lo cierto es que, con previsi\u00f3n o sin ella, podemos advertir que la supervisi\u00f3n jug\u00f3 un rol central que debe seguir operando: ser la que da cohesi\u00f3n a las acciones, y no perder de vista los prop\u00f3sitos educativos. Sin aulas, con algo de tecnolog\u00eda, y muy poca preparaci\u00f3n para asumir el reto de educar a la distancia, la supervisi\u00f3n no se desdibuj\u00f3, sino por el contrario, en los casos en donde se cobr\u00f3 conciencia, arremeti\u00f3 contra las actividades did\u00e1cticas donde se podr\u00eda advertir un retroceso educativo, procur\u00f3 definir un rumbo para el uso de dispositivos de tecnolog\u00eda donde exist\u00edan, gener\u00f3 medios y formas de comunicaci\u00f3n con las familias, y acerc\u00f3 a los profesores a procesos emergentes de organizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n para enfrentar las formas h\u00edbridas de trabajo.<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar, que m\u00e1s all\u00e1 de la previsi\u00f3n o no, se pudo observar que las supervisiones que ten\u00edan claridad sobre una gesti\u00f3n centrada en el logro de los prop\u00f3sitos educativos, permanecieron en ello, mientras que las que no hab\u00edan abrazado esta l\u00ednea de trabajo, continuaron tal vez dispersas. Pero que, en ambos casos, muchas zonas escolares se vieron rebasadas por las situaciones humanas<\/strong> que gener\u00f3 la pandemia: inestabilidad econ\u00f3mica, crisis familiares, situaciones emocionales diversas y duelo, entre otras.\"nin\u0303oscubrebocas\"<\/a><\/p>\n

En este \u00faltimo punto, se empez\u00f3 a hablar de la pedagog\u00eda de la pandemia<\/em><\/strong>. En este aspecto, queremos se\u00f1alar algunos nuevos enfoques que nos ha tra\u00eddo esta experiencia en el \u00e1mbito de la supervisi\u00f3n, y sobre lo que habr\u00e1 que seguir reflexionando y trabajando:<\/p>\n

    \n
  1. La supervisi\u00f3n debe rescatar y dar nueva identidad al trabajo que se dio en el modelo h\u00edbrido<\/strong>: uso de recursos a distancia sin Internet como impresos, radio, uso de la TV; uso del Internet y sus abundantes recursos, tanto en forma sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica; modelos de planeaci\u00f3n did\u00e1ctica y estrategias pensadas desde y para la WEB (WebQuest, aula invertida, gamificaci\u00f3n).<\/li>\n
  2. La supervisi\u00f3n no puede descuidar el bienestar de los integrantes de la comunidad educativa<\/strong>. Justo antes de iniciar la pandemia, se lanz\u00f3 una ley sobre el cuidado del bienestar emocional que deb\u00edan tener las empresas, acompa\u00f1ado de reglas de operaci\u00f3n, que incluyen tener planes de bienestar (wellness) y asegurar un ambiente de trabajo saludable. El que las empresas no cuenten con dichos programas, les implica castigos fiscales. Es de llamar la atenci\u00f3n, que las escuelas no estuvieron incluidas en dichas leyes, dado que, igual que otras organizaciones, existen relaciones laborales y por tanto, el bienestar emocional de sus integrantes debe ser cuidado. En particular la pandemia, gener\u00f3 muchas situaciones de crisis en los hogares de los profesores, quienes tuvieron que usar sus casas como estaciones permanentes de trabajo. Sin duda, existe un gran camino formativo respecto a esta tem\u00e1tica, y uno de operaci\u00f3n y construcci\u00f3n en la escuela, donde la supervisi\u00f3n debe asumir todo un reto de liderazgo y desarrollo.<\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    1. La recuperaci\u00f3n<\/strong>, ha sido otro tema que ha impactado el rol de la supervisi\u00f3n. Nos referimos a las secuelas sociales y educativas que ha dejado la pandemia. De por s\u00ed, se luchaba contra un rezago generalizado, pero hoy, hemos de reconocer las zancadas hacia atr\u00e1s sufridas, pues estamos hablando incluso de temas como cobertura, permanencia e infraestructura, que, si bien no hab\u00edan sido superados, si hab\u00edan presentado avances significativos. El reloj ha retrocedido, y no se tienen recursos econ\u00f3micos espec\u00edficos para enfrentar esta labor, pero si muchos recursos de aprendizaje y organizativos, que pueden ser incluso m\u00e1s cruciales y sustantivos que los econ\u00f3micos, para enfrentar el panorama que dej\u00f3 la pandemia.<\/li>\n<\/ol>\n

      \u00bfY t\u00fa? \u00bfQu\u00e9 otras tareas, enfoques o temas adviertes para la supervisi\u00f3n en tiempos de post pandemia?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Por Arel\u00ed Santill\u00e1n Hagamos un recuento de la breve historia que ha atravesado la escuela mexicana en este contexto: hace dos a\u00f1os, la alarma de una nueva enfermedad mortal y contagiosa trajo consigo un cierre abrupto de las escuelas. \u00bfQu\u00e9 pudo hacer la supervisi\u00f3n al respecto? En este caos que gener\u00f3 la incertidumbre y la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2926,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2923"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2923"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2923\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2930,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2923\/revisions\/2930"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2926"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2923"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2923"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2923"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}