{"id":2579,"date":"2021-11-01T15:21:20","date_gmt":"2021-11-01T21:21:20","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2579"},"modified":"2021-11-01T15:21:20","modified_gmt":"2021-11-01T21:21:20","slug":"serie-recuperando-aprendizajes-dialogos-entre-docentes-desafios-educativos-en-el-retorno-a-la-escuela-presencial-3","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2579","title":{"rendered":"SERIE RECUPERANDO APRENDIZAJES, DI\u00c1LOGOS ENTRE DOCENTES: Desaf\u00edos educativos en el retorno a la escuela presencial"},"content":{"rendered":"

MESA IV:\u00a0 \u00bfCu\u00e1l escuela es mejor para atender lo emocional: presencial o a distancia?<\/strong><\/p>\n

El siguiente texto toma como base el tema abordado el primero de julio del a\u00f1o en curso en la mesa de di\u00e1logos n\u00famero 4, llevada a cabo por Innovaci\u00f3n y Asesor\u00eda Educativa A.C, en ella se plantean la educaci\u00f3n socioemocional y el arte como \u00e1reas que abonan al desarrollo integral de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes; lo que aqu\u00ed se presenta son algunas reflexiones que dan continuidad al tema considerando la complejidad que acompa\u00f1a el inicio del ciclo escolar 2020-2021, si es de su inter\u00e9s pueden ver el video de dicha mesa de di\u00e1logos en esta plataforma.<\/p>\n

\"ADRI1\"<\/a>El gobierno de nuestro pa\u00eds y de manera espec\u00edfica la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica definieron y sustentaron la necesidad de reiniciar la educaci\u00f3n presencial en las miles de escuelas que conforman la educaci\u00f3n b\u00e1sica, tanto por ser uno de los pa\u00edses que no hab\u00edan abierto sus escuelas desde el inicio de la pandemia, como por las dificultades que presenta el confinamiento a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes puntualizando su afectaci\u00f3n en cuanto a su desarrollo emocional, sin perder de vista que el \u00e9xito de los aprendizajes no se logra igual cuando la educaci\u00f3n es distancia. El anuncio repetido del regreso a la escuela presencial se acompa\u00f1\u00f3 de altos \u00edndices de contagio, la aparici\u00f3n de nuevas cepas del SARS-19, la poblaci\u00f3n mayor de 18 a\u00f1os que no ha concluido su vacunaci\u00f3n y \u00a0ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes que no est\u00e1n \u00a0considerados en el cuadro de vacunaci\u00f3n para protegerlos del contagio.<\/p>\n

Este panorama suma o bien confirma los diferentes estados emocionales\u00a0 que ha desencadeno la pandemia y el confinamiento en la poblaci\u00f3n, la tristeza, ansiedad, desinter\u00e9s, angustia, frustraci\u00f3n, temor, enojo, entre otros. Los padres y tutores atentos a las propuestas de c\u00f3mo iniciar\u00e1n las clases, algunos con necesidades reales para que atiendan a sus hijos en la escuela, otros con los temores generados por la situaci\u00f3n actual de contagios o bien por tener experiencias dif\u00edciles de p\u00e9rdidas o de atenci\u00f3n a familiares contagiados y, sin querer enviar a sus hijos e hijas a escuela presencial; lo cierto y ante todo esto es que se gener\u00f3 una mayor incertidumbre y complejidad en la toma de decisiones tambi\u00e9n en docentes y autoridades directivas de los diferentes planteles escolares de educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n

Sin embargo se dio el inicio del ciclo escolar 2021-2022 en escuela presencial a distancia, h\u00edbrida o mixta, no importando cu\u00e1l sea la forma de vivir las clases, los alumnos est\u00e1n nuevamente atendidos escolarmente, ante ello las escuelas con la necesidad de definir qu\u00e9 contenidos conformar\u00e1n la ense\u00f1anza, no s\u00f3lo para iniciar el fortalecimiento de la vida social de los alumnos sino tambi\u00e9n visualizando el futuro y prevenir, en lo posible, un debilitamiento emocional en situaciones de emergencia o de nuevo confinamiento.<\/p>\n

Ante ello nuevamente y centr\u00e1ndonos en la atenci\u00f3n pedag\u00f3gica surge el tema del \u00e1rea socioemocional, misma que forma parte de la propuesta curricular 2017 \u201cAprendizajes clave\u201d, este tema se ha retomado de manera insistente en los consejos t\u00e9cnicos del ciclo escolar 2019-2021 y 2022 y ahora como parte de diferentes documentos creados por la Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica y MEJOREDU para apoyar a la Nueva escuela mexicana y a sus docentes.<\/p>\n

Ante este panorama educativo es necesario puntualizar la relaci\u00f3n estrecha que existe entre inteligencia y afectividad, las emociones se desarrollan a partir de interacciones y del contacto con el mundo, la inteligencia est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con la emoci\u00f3n, pues a partir de ella se genera el deseo, la voluntad, el entusiasmo y la iniciativa de aprender. El encierro -confinamiento- \u00a0gener\u00f3 y sigue generando vac\u00edos y ausencias en el fortalecimiento del desarrollo de var\u00edas emociones.<\/p>\n

La escuela actual, en la modalidad que sea, requiere estrategias de trabajo que consigan incluir de manera formal y sistem\u00e1tica la atenci\u00f3n al desarrollo socioemocional de los estudiantes, mediante alternativas did\u00e1cticas que fortalezcan una educaci\u00f3n integral, por ello se abre una gran posibilidad de atender no s\u00f3lo los\u00a0 contenidos acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n las \u00e1reas que contribuyen al desarrollo personal y social de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n

Arte y emociones como parte del trabajo por proyectos <\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n integral entra en juego, pues no se trata solo de atender los temas acad\u00e9micos, espa\u00f1ol, matem\u00e1ticas, ciencias, sino tambi\u00e9n visualizar otras \u00e1reas que contribuyen al desarrollo humano, la educaci\u00f3n socioemocional es la encargada de lograr que los alumnos comprendan y manejen sus emociones, pero no desde una clase prescriptiva o con tendencias terap\u00e9uticas o lo que esta de moda, que es el cauching, sino desde la vida cotidiana escolar, presencial o distancia, la idea es lograr que los alumnos se visualicen y consigan desde s\u00ed mismos y con los dem\u00e1s un BIENESTAR, es decir a partir de las experiencias pr\u00e1cticas asociadas con las actividades escolares.<\/p>\n

La vida pr\u00e1ctica escolar es un espacio optimo para atender el desarrollo de habilidades emocionales en los alumnos, pero para ello es necesario considerar \u00a0c\u00f3mo, qu\u00e9 y para qu\u00e9 se abordar\u00e1 la educaci\u00f3n emocional, cu\u00e1les ser\u00edan las habilidades-dimensiones- principales que se requieren atender y fortalecer en los alumnos. Considerar aquellas habilidades emocionales que m\u00e1s apoyan la adaptaci\u00f3n, la seguridad, el inter\u00e9s, la empat\u00eda de los alumnos para poder involucrarse en la actividades escolares; por ejemplo fortalecer la autonom\u00eda y autoconocimiento o bien la comunicaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de otros -la empat\u00eda- se es importante tomar definiciones pedag\u00f3gicas en cuanto a cu\u00e1les son las habilidades esenciales que se trabajar\u00e1n de manera espec\u00edfica con algunos alumnos o con el grupo y cu\u00e1les se reforzar\u00e1n para no generar consecuencias negativas en los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n

La escuela y la flexibilidad curricular permiten desarrollar la creatividad pedag\u00f3gica por ello es oportuno mirar al arte tambi\u00e9n como parte de la educaci\u00f3n integral; la importancia de vincularlo con el desarrollo emocional tiene diversas justificaciones sustentadas, desde Vigotski, Piaget y actualmente Bisquerra autor que es retomado en el plan de estudios 2017. Para Vigotsky el ARTE es el EDUCADOR DE LAS EMOCIONES, con \u00e9l se desarrolla la imaginaci\u00f3n, la creatividad e integra el pensamiento y las emociones y hace presente la intuici\u00f3n y la raz\u00f3n; para Piaget el arte es la parte medular de la existencia humana, que involucra la conciencia a partir de experiencias expresivas e interpretativas con una interacci\u00f3n permanente con la cultura, \u00e9l declara que la inteligencia y la emoci\u00f3n son inseparables. El arte tambi\u00e9n puede ser una herramienta que garantiza la generaci\u00f3n de v\u00ednculos afectivos y emp\u00e1ticos en los alumnos, as\u00ed como nuevas formas de expresarse y, como ensayo de la realidad porque ayuda a comprender la vida observando, reflexionando, comunicando.<\/p>\n

Entonces si el arte fortalece las habilidades emocionales y cognitivas el docente puede considerar la posibilidad pedag\u00f3gica de esta uni\u00f3n y definir est\u00edmulos, organizar el aula- ya sea presencial, virtual o h\u00edbrida- considerando contenidos interesantes que le sugieran algo al estudiante, los motive, los asombre; tal vez conjuntamente con otras asignaturas como Historia, Espa\u00f1ol y Ciencias.<\/p>\n

Ante esta propuesta de atenci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades emocionales se presenta un conjunto de alternativas curriculares, que bien podr\u00edan aprovecharse desde una metodolog\u00eda integradora, como lo es el trabajo por proyectos, con ella no s\u00f3lo se articulan diferentes tem\u00e1ticas, sino tambi\u00e9n se logran interacciones entre alumnos, maestros, autoridades y padres de familia as\u00ed como contextos, escenarios, obras y creaciones humanas.\"ADRI2\"<\/a><\/p>\n

Esta estrategia metodol\u00f3gica plantea de manera muy clara la colaboraci\u00f3n y consigue la convivencia bajo estrategias de participaci\u00f3n y aprendizaje, permite mejorar la autonom\u00eda, autorregulaci\u00f3n, empat\u00eda, toma de decisiones, debates, argumentaciones, organizaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, v\u00ednculos entre compa\u00f1eros de otros niveles de aprendizaje y grados escolares, v\u00ednculos entre profesores y autoridades, participaci\u00f3n de padres de familia, as\u00ed como el juego y cambios de roles en los que se participa, rompe jerarqu\u00edas, promueve la comunicaci\u00f3n, la convivencia respetando la diversidad, provoca intercambios, la creatividad, la imaginaci\u00f3n, pone en juego habilidades emocionales y cognitivas, reivindica la identidad con la escuela y la comunidad, Pedag\u00f3gicamente es una alternativa para los docentes pues mediante el m\u00e9todo de proyectos -ya sea con la participaci\u00f3n de la escuela o solo una aula – podr\u00e1n tomar definiciones m\u00e1s espec\u00edficas de qu\u00e9, c\u00f3mo y para qu\u00e9 ense\u00f1ar.<\/p>\n

Ante todo lo planteado vale la pena cuestionarnos \u00bfes la escuela en cualquiera de sus modalidades de trabajo un espacio de acompa\u00f1amiento emocional?, \u00bfpor qu\u00e9 la ense\u00f1anza acad\u00e9mica debe considerar la atenci\u00f3n y desarrollo emocional de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes? \u00bfCu\u00e1les son las necesidades emocionales que se pueden atender de manera formal y cotidiana en las aulas virtuales, presenciales y a distancia? \u00bfPor qu\u00e9 es necesario reconocer, atender y colaborar en el desarrollo de la vida emocional de los docentes y alumnos?<\/p>\n

Lic. Adriana Trejo Orozco<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

MESA IV:\u00a0 \u00bfCu\u00e1l escuela es mejor para atender lo emocional: presencial o a distancia? El siguiente texto toma como base el tema abordado el primero de julio del a\u00f1o en curso en la mesa de di\u00e1logos n\u00famero 4, llevada a cabo por Innovaci\u00f3n y Asesor\u00eda Educativa A.C, en ella se plantean la educaci\u00f3n socioemocional y […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2582,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2579"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2583,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2579\/revisions\/2583"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2582"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2579"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2579"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2579"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}