{"id":2545,"date":"2021-10-13T18:26:57","date_gmt":"2021-10-14T00:26:57","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2545"},"modified":"2021-10-13T23:04:58","modified_gmt":"2021-10-14T05:04:58","slug":"serie-recuperando-aprendizajes-dialogos-entre-docentes-desafios-educativos-en-el-retorno-a-la-escuela-presencial-2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2545","title":{"rendered":"SERIE RECUPERANDO APRENDIZAJES, DI\u00c1LOGOS ENTRE DOCENTES: Desaf\u00edos educativos en el retorno a la escuela presencial"},"content":{"rendered":"

Mesa III: <\/strong>Los desaf\u00edos de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en el regreso a clases<\/strong><\/p>\n

En nuestro segundo ciclo de di\u00e1logos entre docentes, el d\u00eda 24 de junio del presente a\u00f1o, se abord\u00f3 en la tercera mesa, el tema de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. La mesa estuvo integrada por la Mtra. Alma San Mart\u00edn, directora de preescolar en Xalapa, Veracruz. La Lic. Laura L\u00f3pez, directora de primaria en la Cd. M\u00e9xico y por mi persona, Mtra. Luz Mar\u00eda P\u00e9rez Cort\u00e9s, asesor t\u00e9cnico pedag\u00f3gico.<\/p>\n

\"cartel_mesas\"<\/a>En este texto que presento a los lectores recupero algunas de las participaciones de las exponentes, las cuales me parecen de suma importancia para conocer los desaf\u00edos de la ense\u00f1anza en estos momentos de regreso a las aulas, as\u00ed como algunas notas, que son producto de ver nuevamente el video (el cual recomiendo a los lectores que lo vean si es que no lo han hecho ya) y que son complementos para una reflexi\u00f3n que no culmina, que es necesario profundizar, sin olvidar actuar en la mejora del trabajo docente en las aulas.<\/p>\n

Los puntos de partida de las directoras fueron, en primer lugar, contextualizar su centro escolar y c\u00f3mo organizaron a su colectivo para fortalecer la comunicaci\u00f3n con su comunidad, as\u00ed como algunas estrategias particulares para localizar y continuar el desarrollo del programa de estudio de su nivel educativo. Yo particip\u00e9 con la mirada externa de un asesor que visualiza algunas de las problem\u00e1ticas y alternativas de atenci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

En el caso de ambas directoras, aun siendo de diferente nivel educativo, compartieron experiencias en cuanto al programa de \u201cAprende en casa I,II y III\u201d, pues expresaron que no fue funcional del todo, no coincid\u00eda con los temas planeados por los maestros, y que no todos los alumnos ten\u00edan acceso a la programaci\u00f3n, por lo que\u00a0 se acord\u00f3 implementar otras actividades como la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del WhatsApp, Facebook, entregando cuadernillos de actividades, dar orientaciones por video llamada, etc\u00e9tera,\u00a0 lo que sin duda reflej\u00f3 el compromiso por atender a sus estudiantes. Mencionaron que de inicio lo importante fue contactar a los alumnos, dejar ejercicios de repaso y que conforme el confinamiento continuo, se centraron m\u00e1s en priorizar algunos aprendizajes esperados y buscar actividades que motivaran a los alumnos para continuar en la escuela.<\/p>\n

Como directoras destacaron la importancia de escuchar a los docentes para conocer sus inquietudes, temores y experiencias dif\u00edciles y \u00a0gratificantes con sus estudiantes, sin embargo tambi\u00e9n conscientes de la nueva situaci\u00f3n laboral at\u00edpica, ya que el cansancio se reflejo al no lograr establecer la divisi\u00f3n entre lo laboral, administrativo, personal y familiar.<\/p>\n

En mi turno coment\u00e9 que otros directivos se enfrentaron a la resistencia del colectivo y que solo solicitaban las tareas del programa \u201cAprende en casa\u201d, sin proponer acciones m\u00e1s pertinentes. Destaqu\u00e9 la importancia de\u00a0 dialogar sobre c\u00f3mo\u00a0 dise\u00f1ar secuencias de aprendizaje, qu\u00e9 referentes son necesarios atender, c\u00f3mo abordar los contenidos tem\u00e1ticos de los AE, qu\u00e9 actividades solicitar a los alumnos, si hay claridad en la finalidad, qu\u00e9 criterios se tienen que consideran al evaluar, qu\u00e9 abordar en colectivo para construir un referente com\u00fan, as\u00ed como analizar experiencias de aprendizaje gratificantes como ejemplos did\u00e1cticos que surgieron durante el confinamiento y trazar un plan de atenci\u00f3n en colectivo acorde a su contexto y necesidades.<\/p>\n

Al centrarnos nuevamente en la ense\u00f1anza, las participantes y yo dimos algunas pistas y recomendaciones, sin embargo prevalece que el problema central no recae en el c\u00f3mo se ense\u00f1a, sino en el qu\u00e9. Se resalta la preocupaci\u00f3n de cumplir con el curriculum, de trabajar los aprendizajes esperados y de calificar, aunque se disfraza de evaluaci\u00f3n formativa en algunos casos ante la exigencia de la autoridad educativa para entregar calificaciones. La evidencia muestra que la percepci\u00f3n de muchos maestros es que asume que aplica el enfoque\u00a0 formativo de la evaluaci\u00f3n\u00a0 al contar con uno o dos instrumentos como lista de cotejo o r\u00fabrica, sin atender a los criterios de vincular la situaci\u00f3n de aprendizaje con la evaluaci\u00f3n y proponer aprendizajes aut\u00e9nticos, centrarse en el desempe\u00f1o y proceso m\u00e1s que en el producto y lo fundamental, \u00a0devolver \u00a0informaci\u00f3n a los alumnos y padres de familia para mejorar el nivel de logro.<\/p>\n

La experiencia vivida en estos meses da cuenta que la educaci\u00f3n no consiste en desarrollar un curriculum sin atender al enfoque. Por lo que me parece necesario agregar elementos complementarios a la reflexi\u00f3n con el fin de continuar el di\u00e1logo iniciado a trav\u00e9s del video y extenderlo a los lectores interesados en los trabajos que se realizan en IAE, y que ayuden a los maestros a acercarnos al enfoque curricular y precisarlo con mayor fuerza en los procesos did\u00e1cticos.<\/p>\n

\"laura\"<\/a>Tenemos en nuestra lectura did\u00e1ctica y del enfoque curricular que recurrir nuevamente a los constructivistas, como Piaget y Vigostky, quienes caracterizan el aprendizaje en t\u00e9rminos de construcci\u00f3n activa a partir de la interacci\u00f3n del sujeto que aprende con su entorno, para darle sentido nuevo, recuperando lo que se sabe a trav\u00e9s de las experiencias previas, y despu\u00e9s vincularlo con la informaci\u00f3n nueva, significandola y\u00a0 reorganizando los conocimientos que ya se tienen.<\/p>\n

Por otra parte, Ravela (2017) en su libro \u00bfC\u00f3mo mejorar la evaluaci\u00f3n en el aula?, identifica el concepto de \u201caprendizaje profundo\u201d como aquellos procesos cognitivos complejos o de alto rendimiento cognitivo, que se caracterizan por buscar la comprensi\u00f3n, ampliar la visi\u00f3n de los temas a estudiar, establecer relaci\u00f3n de los saberes previos con las experiencias de la vida real. Refiere que por lo general los estudiantes con este estilo de aprendizaje se motivan por inter\u00e9s propios m\u00e1s que por la evaluaci\u00f3n externa.<\/p>\n

De ah\u00ed que la educaci\u00f3n no solo debe percibir a los alumno como agentes pasivos y \u00a0receptores de informaci\u00f3n, tanto en la modalidad a distancia, presencial o h\u00edbrida.<\/p>\n

El alumno tiene que participar activamente en su proceso de aprendizaje, vivir experiencias que fomenten la colaboraci\u00f3n, indagaci\u00f3n, responsabilidad, toma de decisiones para ser auton\u00f3mos. Por lo tanto el papel del docente tiene que cambiar, para generar situaciones did\u00e1cticas de aprendizaje que incluyan actividades diversificadas, planteando problemas y casos retadores e interesantes que consideren los intereses, habilidades, destrezas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para gestionar los recursos y apoyos necesarios y en consecuencia\u00a0 atender los principios de equidad e inclusi\u00f3n, concretando el derecho de los NNA al recibir una educaci\u00f3n de calidad y transitar a la tan a\u00f1orada excelencia.<\/p>\n

La coyuntura actual es una excelente oportunidad para promover con mayor \u00e9nfasis el aprendizaje colaborativo, proyectos, ABP o estudios de caso, estrategias que promueven la participaci\u00f3n m\u00e1s activa de los alumnos. El contexto y la cotidianeidad familiar aportan temas de inter\u00e9s para articularlo a los conocimientos, habilidades y valores que en el curriculum se establecen como prop\u00f3sitos a lograr.<\/p>\n

Veamos el siguiente ejemplo, recuperando algunos de los prop\u00f3sitos establecidos en el campo de lenguaje y comunicaci\u00f3n del programa Aprendizajes clave del 2017:<\/p>\n

    \n
  1. Usar el lenguaje de manera anal\u00edtica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.<\/li>\n
  2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Los prop\u00f3sitos anteriores nos invitan a pensar, c\u00f3mo fomentar en los alumnos el an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n e intercambiar ideas. Quiz\u00e1 no se alcancen si solo se les solicitan res\u00famenes o copias de un texto, son pocas las propuestas de trabajar a partir de un tema controversial o debate pol\u00edtico, invita a ejercitar la escritura, es necesario escuchar a los alumnos, qu\u00e9 les inquieta, preocupa o qu\u00e9 les interesa saber.<\/p>\n

    La tarea del docente es vincular los prop\u00f3sitos anteriores con el perfil de egreso y si retomamos el siguiente podemos encontrar la coherencia, por ejemplo:<\/p>\n

    El rasgo uno refiere: \u00a0Se comunica con confianza y eficacia.<\/p>\n

    Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con m\u00faltiples prop\u00f3sitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua ind\u00edgena tambi\u00e9n lo hace en espa\u00f1ol. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en ingl\u00e9s.<\/p>\n

    Aqu\u00ed podemos apreciar la vinculaci\u00f3n entre los prop\u00f3sitos del campo y el perfil de egreso, sin embargo las actividades de aprendizaje son las que tienen que incidir en el mismo, siguiendo con el ejemplo, el tema que se puede analizar y reflexionar pueden los alumnos \u00a0correlacionarlos con los contenidos de otras asignaturas o con temas de la situaci\u00f3n actual de su \u00a0inter\u00e9s.<\/p>\n

    La idea \u201cYo explico y ellos aprenden\u201d tiene que eliminarse de la cultura tradicional de algunos docentes ya que es lo que generalmente obstaculiza el aprendizaje y no se favorece el aprendizaje aut\u00f3nomo ni colaborativo.<\/p>\n

    Cabe resaltar lo que se puntualiza en el Manual Pr\u00e1ctico de Did\u00e1ctica, Aprendiendo a ense\u00f1ar<\/em>:<\/p>\n

    Las claves de la ensen\u0303anza se juegan, pues, en ese tri\u0301pode: docentes (conocimientos y competencias), contenidos (valor, nivel y complejidad) y alumnos (rol en el proceso dida\u0301ctico). \u00abTodo lo que no <\/em>esta\u0301 en el nu\u0301cleo dida\u0301ctico so\u0301lo puede afectar al aprendizaje y desempen\u0303o de los alumnos, por la vi\u0301a de influenciar, en alguna medida, lo que sucede dentro del nu\u0301cleo<\/em>\u00bb (Elmore, 2010, p. 21).\"LUZ\"<\/a><\/p>\n

    Si se quiere incrementar los aprendizajes de los estudiantes, so\u0301lo ocurrira\u0301 como una consecuencia de la mejora de los contenidos del curri\u0301culum, de los conocimientos y habilidades de los docentes, y del rol e implicacio\u0301n de los estudiantes. Sin unos docentes preparados y efectivos, unos alumnos motivados e implicados en el aprendizaje, y unos contenidos pertinentes y relevantes, no cabe una buena educacio\u0301n. [1]<\/a><\/p>\n

    Para concluir mis notas invito a considerarlas en la reflexi\u00f3n sobre nuestra pr\u00e1ctica docente, a ver el video que da pi\u00e9 para estas reflexiones y a seguir visualizando las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaci\u00f3n en su dimensi\u00f3n did\u00e1ctica, identificando qu\u00e9 tendr\u00e1 que estar presente en las pr\u00e1cticas de aprendizaje de escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica, ya sea en la modalidad a distancia, presencial o h\u00edbrida para ser \u00a0congruentes con las prioridades y finalidades educativas.
    \n<\/a><\/p>\n

    El ambiente de aprendizaje ya no puede estar alejado de la realidad, es necesario trabajar entre colegas, analizando los prop\u00f3sitos de los campos de formaci\u00f3n, para integrar los AE clave que inciden y se articulan con los rasgos del perfil de egreso, atendiendo a la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica, lo que es un gran desaf\u00edo al tomar decisiones en conjunto entre docentes y directivos. Por lo que es necesario construir una visi\u00f3n de comunidad para trabajar en colaboraci\u00f3n y alcanzar metas viables y pertinentes.<\/p>\n

    La escuela tiene que transformarse y trabajar en beneficio de sus estudiantes, rompiendo el trabajo e intereses individuales. No se puede aspirar a desarrollar en los alumnos autonom\u00eda para que aprendan a aprender, si los docentes seguimos repitiendo pr\u00e1cticas e ideas tradicionales sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Por lo tanto qu\u00e9 nos dice la experiencia, \u00bfQu\u00e9\u00a0 pr\u00e1ctica docente favorece el aprendizaje auton\u00f3mo?\u00a0 \u00bfestamos preparados para atender las nuevas demandas de aprendizaje de los estudiantes?<\/p>\n

    Atte. Luz Mar\u00eda P\u00e9rez Cort\u00e9s<\/p>\n

    [1]<\/a> Segovia, J., P\u00e9rez, M. (2015) Aprendiendo a ense\u00f1ar. Manual pr\u00e1ctico de did\u00e1ctica. <\/em>Ed. Pir\u00e1mide. \u00a0P\u00e1g.25.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Mesa III: Los desaf\u00edos de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en el regreso a clases En nuestro segundo ciclo de di\u00e1logos entre docentes, el d\u00eda 24 de junio del presente a\u00f1o, se abord\u00f3 en la tercera mesa, el tema de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. La mesa estuvo integrada por la Mtra. Alma San Mart\u00edn, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2548,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2545"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2545"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2545\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2554,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2545\/revisions\/2554"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2548"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2545"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2545"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2545"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}