{"id":2108,"date":"2021-01-21T14:22:16","date_gmt":"2021-01-21T20:22:16","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2108"},"modified":"2021-01-21T14:26:00","modified_gmt":"2021-01-21T20:26:00","slug":"autonomia-en-el-aprendizaje-crear-retos-para-resolver","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=2108","title":{"rendered":"AUTONOM\u00cdA EN EL APRENDIZAJE: CREAR RETOS PARA RESOLVER"},"content":{"rendered":"

Hemos creado alumnos dependientes, que nos preguntan de forma constante con qu\u00e9 color de pluma escribir, y si pueden o no salir al ba\u00f1o. Al realizar una tarea o ejercicio, pasan dos minutos, y quieren saber \u201c\u00bfvoy bien profe?\u201d, porque saben que la aprobaci\u00f3n de parte del maestro es fundamental para pasar la materia, pero \u00bfes fundamental para aprender?<\/p>\n

\"retos_fases2\"<\/a>Ahora est\u00e1n en casa solos, y si no existen instrucciones precisas por parte del maestro a la distancia, se sienten abandonados, y los padres molestos por no recibir el \u201cpaso a paso\u201d de cada tarea. Seg\u00fan la edad de cada estudiante, esta relaci\u00f3n con el docente, incluso puede ser similar a la de sus cuidadores directos (padres, tutores), pues se espera una devoluci\u00f3n no s\u00f3lo de los avances de aprendizaje, sino afectiva.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo fomentar la independencia y al mismo tiempo guiar a los estudiantes?, \u00bfser los \u201cfacilitadores\u201d de su aprendizaje y trabajar en que sean \u201cresponsables de su propio aprendizaje\u201d? Como muchos profesores lo saben, crear situaciones de aprendizaje de esta naturaleza implica una gran habilidad de planificaci\u00f3n did\u00e1ctica, de manera que se puedan crear escenarios donde el alumno ponga en juego las habilidades y capacidades que ya posee, pero al mismo tiempo pueda acrecentarlas enfocadas en el aprendizaje esperado o prop\u00f3sito educativo que marca un programa, y considerar adem\u00e1s que, cada alumno tiene un estilo y ritmo de aprendizaje particular.<\/p>\n

Proponer consignas o retos, tareas, actividades, que el alumno pueda resolver por s\u00ed mismo es quiz\u00e1s una de las habilidades docentes m\u00e1s importantes hoy en d\u00eda. Se trata de plantear propuestas donde el estudiante practique uno de los pilares m\u00e1s relevantes: aprender a aprender. Para ello, tal vez debamos recordar que las personas no s\u00f3lo aprenden en la escuela sino en todo momento en la realidad en que participan, y recordar c\u00f3mo es que aprenden las personas, para de esta manera, obtener muchos posibles ejemplos de c\u00f3mo aprenden los sujetos, y utilizarlos para favorecer la planificaci\u00f3n did\u00e1ctica. Es decir, recolectar los principios de las teor\u00edas de aprendizaje, y aplicarlos en las tareas que dise\u00f1aremos para los estudiantes.<\/p>\n

Recordaremos algunos de los principios de las teor\u00edas de aprendizaje del constructivismo social, para considerar que deben estar presentes de alguna manera en nuestros dise\u00f1os did\u00e1cticos:<\/p>\n

    \n
  1. Se obtiene autonom\u00eda en el aprendizaje, cuando el estudiante es capaz de recuperar lo que ya sabe para resolver o aprender algo nuevo.<\/li>\n
  2. El intercambio entre pares favorece la comprensi\u00f3n profunda de las tem\u00e1ticas que se discuten o los ejercicios que se pretenden resolver.<\/li>\n
  3. Es importante hacer saber al estudiante el prop\u00f3sito u objetivo a alcanzar con claridad, y adem\u00e1s hacerlo con altas expectativas de que puede lograrlo.<\/li>\n
  4. Presentar modelos, ejemplos similares, demostraciones, ayudan al estudiante a comprender los posibles caminos en los que puede participar.<\/li>\n
  5. Es importante contar con momentos de reflexi\u00f3n del recorrido que se est\u00e1 realizando para aprender (metacognici\u00f3n) para poder hacer ajustes si es necesario.<\/li>\n<\/ol>\n

    Cabe se\u00f1alar que estos no son pasos a seguir para el dise\u00f1o did\u00e1ctico, depende de la actividad a realizar, y el momento de aprendizaje, podemos utilizar algunos y en diferente orden. Lo que no podemos soslayar, es que el docente tiene que abstenerse de ser indicativo<\/strong> (dar \u00f3rdenes y pasos todo el tiempo), pues con esa actitud, lo que comunica es: \u201cmejor te digo qu\u00e9 hacer, porque no conf\u00edo en que podr\u00e1s hacerlo t\u00fa solo\u201d. Y no permitir al estudiante que se equivoque sin sanciones o consecuencias en su calificaci\u00f3n (que se deben sustituir por reflexiones), es comunicar: \u201clo que me importa es tu resultado, no tu proceso de aprendizaje\u201d (entonces mejor copiarle a alguien que s\u00ed entienda).<\/p>\n

    De manera pr\u00e1ctica, elaborar este tipo de retos significa (algunas recomendaciones):<\/p>\n

      \n
    1. Elaborar consignas complejas de resolver, pero claras en sus instrucciones, de manera que realmente constituyan un reto. Ejemplo: en lugar de \u201cMartha y Pedro tienen 20 canicas, y las deben repartir entre los dos, \u00bfcu\u00e1ntas les tocan a cada uno?\u201d, mejor \u201cMartha y Pedro tienen 20 canicas y las quieren repartir, \u00bfde cu\u00e1ntas formas podr\u00edan repartirlas aunque no les toque el mismo n\u00famero de canicas?\u201d<\/li>\n
    2. Esto nos lleva a que adem\u00e1s de ser claras y complejas, deben ser abiertas, no cerradas. Por ejemplo: en lugar de \u201cExplica los tres antecedentes de la Revoluci\u00f3n Mexicana que se mencionan en el texto\u201d, mejor \u201cExplica las razones que t\u00fa tendr\u00edas para participar en la revoluci\u00f3n si fueras un campesino\u201d.<\/li>\n
    3. Procurar la participaci\u00f3n entre pares, tanto de elaboraci\u00f3n como de revisi\u00f3n de tareas a realizar. Por ejemplo, en lugar de \u201cEnv\u00eda tu tarea para que la califique el maestro\u201d, mejor \u201cEnv\u00eda tu escrito a tu compa\u00f1ero y permite que le haga tres mejoras a tu redacci\u00f3n\u201d.<\/li>\n
    4. Rega\u00f1ar o reprobar al estudiante porque no hizo la tarea como la esper\u00e1bamos sin darle alguna pauta o modelo, puede ser incluso injusto. Por ejemplo, en lugar de \u201cEscribe con argumentos tomados del texto tu respuesta\u201d, mejor \u201cCompleta estas frases donde se inicia con un argumento tomado del texto\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n

      Estas recomendaciones, adem\u00e1s deben adaptarse al conocimiento que tenemos de nuestros estudiantes. Pues en los ejemplos que se muestran, pueden estar rebasados o poco adecuados a las edades, capacidades, situaciones familiares, de recursos, entre otros. La constante debe ser que las actividades est\u00e9n dise\u00f1adas para generar capacidades, y no solo para ser espectadores de buenos recursos elaborados por el docente.\"retos\"<\/a><\/p>\n

      Si a ello sumamos, que el reto sea divertido y l\u00fadico (gamificaci\u00f3n del aprendizaje), estaremos dando un paso hacia una mayor significatividad, y por tanto mayor retenci\u00f3n y comprensi\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

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