{"id":1932,"date":"2020-08-10T14:24:26","date_gmt":"2020-08-10T20:24:26","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1932"},"modified":"2020-08-10T14:24:26","modified_gmt":"2020-08-10T20:24:26","slug":"el-uso-de-la-television-y-el-video-como-recurso-didactico-algunas-ideas-para-los-tiempos-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1932","title":{"rendered":"EL USO DE LA TELEVISI\u00d3N Y EL VIDEO COMO RECURSO DID\u00c1CTICO: ALGUNAS IDEAS PARA LOS TIEMPOS DE PANDEMIA"},"content":{"rendered":"
Por Arel\u00ed Santill\u00e1n, asesora de Innovaci\u00f3n y Asesor\u00eda Educativa, A.C.<\/h5>\n

Desde hace varias d\u00e9cadas los medios audiovisuales incursionaron en las aulas como apoyo did\u00e1ctico para la ense\u00f1anza. En poco tiempo, pedagogos y maestros, advirtieron que es necesario crear una estrategia para abordarlos y realmente aprovechar los contenidos de un pasaje audiovisual, y que no se convierta en un mero relleno o incluso distracci\u00f3n para los aprendientes.<\/p>\n

Ahora, tenemos delante de nosotros, una estrategia nacional de educaci\u00f3n que depender\u00e1 de transmisiones en televisi\u00f3n, y un entramado complejo que se acompa\u00f1a de los libros de texto gratuitos, y la comunicaci\u00f3n que logre establecer el docente con los estudiantes por diversos medios a distancia.<\/p>\n

Por esta raz\u00f3n, es pertinente revisar algunas ideas sobre c\u00f3mo pueden utilizarse los videos o programas que se transmitir\u00e1n por televisi\u00f3n (Cabero, 2002):<\/p>\n

    \n
  1. Como medios de informaci\u00f3n.<\/strong> Pedir al alumno que recupere datos, nociones, hechos, conceptos del programa que observ\u00f3. Seg\u00fan la edad le podemos solicitar que los exprese de forma escrita, oralmente (usando mensajes de audio), mediante otro video, con un dibujo u otra expresi\u00f3n pl\u00e1stica.<\/li>\n
  2. Como estrategia de motivaci\u00f3n.<\/strong> Los alumnos de hoy en d\u00eda, sin duda, les llama mucho la atenci\u00f3n que las clases sean presentadas en medios audiovisuales, y temas que les pueden parecer \u201caburridos o \u00e1ridos\u201d de leer o ser explicados por los docentes, prefieren verlos y escucharlos en un programa o video.<\/li>\n
  3. Como fuente de conocimiento.<\/strong> Esta estrategia depende de generar conversaciones, intercambios entre pares sobre los contenidos<\/strong>, e incluso adoptar la posici\u00f3n de productores<\/strong> (hacer videos sobre los programas vistos), donde se asumen roles tales como guionista, camar\u00f3grafo, director, etc. Gracias a los celulares o tabletas, es posible solicitar participaciones de esta naturaleza colaborativa.<\/li>\n
  4. Como medio de actualizaci\u00f3n.<\/strong> Sin duda los docentes podemos buscar informaci\u00f3n sobre temas que son complejos para su ense\u00f1anza o nuevos, estar atentos de la agenda de programaci\u00f3n dedicada a los profesores. En el aspecto de la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica sobre todo, ser\u00e1n muy \u00fatiles los tutoriales. Estos recursos tienen que ser acompa\u00f1ados de estrategias donde los docentes de la escuela, o zona, puedan conversar, intercambiar dudas, plantear ideas.<\/li>\n
  5. Como herramienta de investigaci\u00f3n.<\/strong> En este caso, se trata de observar procesos, fen\u00f3menos, tanto naturales, como f\u00edsicos y qu\u00edmicos, o incluso sociales: charlas, entrevistas, reuniones, entre otros. Una vez que se observan este tipo de videos o programas, se puede invitar a los estudiantes a reproducir el fen\u00f3meno (experimento) y grabarlo, o entrevistar a alguien, o tener discusiones sobre los factores y agentes que intervinieron, enlistar caracter\u00edsticas, se\u00f1alar variantes, entre otras actividades.<\/li>\n
  6. El coviewing.<\/strong> Se trata de que mam\u00e1 o pap\u00e1 se sienten ver la tele con sus hijos. Si bien este tipo de estrategia est\u00e1 m\u00e1s destinada a \u201csupervisar\u201d que los ni\u00f1os o adolescentes no vean programas inadecuados para su edad y ejercer un adecuado control parental de los contenidos de violencia u otros indeseados, o bien, acompa\u00f1arlos para comprender contenidos dif\u00edciles (suicidio, muerte, etc.), puede aplicarse de forma muy acertada en observar programas educativos. De esta manera su propia familia, puede volverse en el primer \u201cinterlocutor\u201d o \u201ccompa\u00f1ero\u201d con el cual dialogar del contenido del programa. As\u00ed que en caso de que el contexto lo permita, es importante involucrar a los padres o cuidadores, sino en todas las transmisiones, en aquellas que consideremos que su participaci\u00f3n es clave y enriquecedora.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"tele-ok--644x362\"<\/a><\/p>\n

    En pocas palabras, se trata de localizar estrategias para no ser meramente espectadores pasivos, sino creativos<\/strong>. La estrategia de solo mirar la TV puede llevar a un retroceso, donde los alumnos solo escuchen y vean largas exposiciones frente a la televisi\u00f3n. O podemos explotar adecuadamente las transmisiones, dando un acompa\u00f1amiento con actividades puntuales, y sobre todo significativas, que generen interacci\u00f3n con los contenidos o aprendizajes, y tambi\u00e9n interacci\u00f3n social y grupal, mediante el intercambio.<\/p>\n

    Es fundamental, que la estrategia de cada docente debe ser dise\u00f1ada tomando en cuenta el contexto particular del grupo escolar<\/strong> que tendr\u00e1 en sus manos en el siguiente ciclo escolar, tanto en n\u00famero, condiciones de estudio y vida familiar; as\u00ed como el acceso a materiales y dispositivos de tecnolog\u00eda, y por supuesto, conexi\u00f3n a Internet. Comprender cu\u00e1ntas horas de las transmisiones nacionales conviene que los estudiantes vean en TV<\/strong>, y si es posible mantener comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del celular, de redes sociales, o incluso por escrito mediante una libreta o notas que se pegan en el port\u00f3n de la escuela (la tienda, la farmacia, la cancha, etc.), reduciendo al m\u00e1ximo los riesgos que implica el contacto f\u00edsico en este momento de la contingencia sanitaria.<\/p>\n

    FUENTES<\/strong><\/p>\n