Los m\u00e1s significativos son:<\/p>\n Voy a platicar del caso de un ni\u00f1o con distrofia muscular. Varios maestros nos dimos cuenta de su diagn\u00f3stico desde la preinscripci\u00f3n a primer grado. La pregunta inicial que nos hicimos fue: \u00bfde qu\u00e9 se trata esto?<\/p>\n Siempre nos enfocamos en encontrar una manera de c\u00f3mo poder conocer mejor a los alumnos que llegan a la escuela y la forma en que organizaremos el trabajo para atenderlo dentro del grupo. La primera idea que tuve fue invitar a la mam\u00e1 para que nos informara; tambi\u00e9n investigu\u00e9 junto con el resto de los profesores, como lo hacemos com\u00fanmente, qu\u00e9 es la Distrofia Muscular de Duchenne para poder ayudar a Carlitos de la mejor manera. \u00c9ste tipo de distrofia ocasiona que sus huesos sean<\/p>\n muy fr\u00e1giles, problemas en diferentes \u00f3rganos, reducida expectativa de vida, dificultad para el desplazamiento y limitaci\u00f3n en actividades f\u00edsicas.<\/p>\n Una de las primeras acciones que me propuse fue obtener la confianza de Carlos, era un ni\u00f1o muy t\u00edmido por sus condiciones de salud. \u00c9l se present\u00f3 a la escuela un mes antes de iniciar el ciclo escolar, para que la conociera y en este caso a m\u00ed, que ser\u00eda su maestra, y a los profesores con quienes iba a interactuar. De esa manera se logr\u00f3 un clima de confianza con el ni\u00f1o y con la mam\u00e1.<\/p>\n Posteriormente, se establecieron metas con la familia, como lograr que el ni\u00f1o se integrara socialmente, que se desplazara por la escuela con seguridad y que lograra los aspectos b\u00e1sicos del primer grado. Despu\u00e9s, el siguiente paso fue trabajar en la sensibilizaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n En el sal\u00f3n de clases hab\u00eda otros ni\u00f1os con otras condiciones, no era el \u00fanico que iba a necesitar de m\u00e1s ayuda. Fue necesario explicarles c\u00f3mo \u00edbamos a distribuir los tiempos, las formas de ayuda y el trabajo que el maestro Jos\u00e9 Alfredo Barrientos Abundis (nuestro apoyo en casos como este) iba a brindarnos, a m\u00ed como docente, a los propios alumnos del grupo y a los padres de familia.<\/p>\n Gracias a eso logramos un gran avance en primero y en segundo grado. Carlos logr\u00f3 acceder a la lectoescritura perfectamente bien, trabajaba de buena forma en matem\u00e1ticas, es muy platicador, le gusta preguntar, convivir con todos y es muy amoroso.<\/p>\n El resultado fue una participaci\u00f3n muy activa a pesar de la barrera f\u00edsica que \u00e9l tiene. Por otro lado, se hicieron algunas adecuaciones para asegurar su movilidad. El edificio escolar tiene dos pisos, pero siempre nos aseguramos que el sal\u00f3n de Carlos est\u00e9 ubicado en la planta baja, as\u00ed evitamos que suba escaleras y pueda causarse un accidente.<\/p>\n Los ni\u00f1os del grupo hicieron mucha comunidad, fueron muy emp\u00e1ticos, si notaban que un ni\u00f1o ocupaba ayuda, se acercaban a ofrecerla. Lo han hecho no s\u00f3lo con Carlos, sino con todos los compa\u00f1eros en general, buscan la manera de c\u00f3mo auxiliarlos, de c\u00f3mo ayudarlos \u201cte puedo prestar esto o t\u00fa pr\u00e9stame\u201d; es decir, nos apoyamos, la manera de trabajar en equipo que hemos implementado ha dado resultados.<\/p>\n Con el paso del tiempo, Carlitos, como le decimos, logr\u00f3 tener m\u00e1s seguridad para expresarse; \u00e9l era algo t\u00edmido, ahora no lo podemos callar. Tiene una voz muy linda que se puede escuchar en toda la escuela y siempre se acerca con todos, es muy cari\u00f1oso.<\/p>\n Otro de los casos que quiero describir es el de un ni\u00f1o autista llamado Uriel. El ni\u00f1o no ten\u00eda un diagn\u00f3stico m\u00e9dico, pero no se expresaba, no pod\u00edamos entablar comunicaci\u00f3n con \u00e9l y con el trabajo de investigaci\u00f3n que realizamos sobre su caso pudimos descubrir que ten\u00eda autismo. En ese momento todo el equipo de profesores empez\u00f3 a empaparse sobre el autismo, las diferencias con otros espectros y poco a poco hemos atendido a diferentes ni\u00f1os con esta condici\u00f3n.<\/p>\n Uriel, actualmente, cursa la secundaria satisfactoriamente. A\u00fan mantengo comunicaci\u00f3n con sus padres quienes expresan que poco a poco ha logrado madurez y mayor independencia.<\/p>\n Luis, un ni\u00f1o que presenta la condici\u00f3n de autismo, est\u00e1 en el grupo actual que atiendo. Con \u00e9l se sigue un protocolo de atenci\u00f3n, en la preinscripci\u00f3n estaba el diagn\u00f3stico definido, sab\u00edamos que \u00edbamos a recibir a un ni\u00f1o con esta condici\u00f3n. Se cit\u00f3 previamente a la mam\u00e1, platicamos con ella para saber las condiciones del ni\u00f1o, qu\u00e9 se hab\u00eda logrado hasta este momento en el preescolar y despu\u00e9s de nuestra sugerencia logramos tambi\u00e9n que el ni\u00f1o asistiera un mes antes.<\/p>\n En el mes de junio lleg\u00f3 conmigo para conocerlo, aplicarle una evaluaci\u00f3n, platicar, ver qu\u00e9 podr\u00edamos lograr y crear un clima de confianza. En ese momento, la atenci\u00f3n que prestaba Luis Dami\u00e1n era muy limitada, no logramos platicar mucho, pero s\u00ed sigui\u00f3 algunas instrucciones y le gust\u00f3 su sal\u00f3n.<\/p>\n En el primer d\u00eda de escuela la mam\u00e1 lo dej\u00f3 muy temerosa pensando en que algo le pudiera pasar; \u00e9l se qued\u00f3 en la escuela una hora y media y pude trabajar con \u00e9l. Esa confianza que nos deposit\u00f3 la mam\u00e1 me pareci\u00f3 maravillosa. Al regresar a buscar a Luis a la escuela ella se sorprendi\u00f3, estaba contenta por el contacto que logr\u00f3 hacer el ni\u00f1o con todos. Posteriormente, al iniciar el primer a\u00f1o, se establecieron algunas metas con ella. Se le pregunt\u00f3: \u00bfusted qu\u00e9 espera que su ni\u00f1o logre?, \u00bfa qu\u00e9 se va a comprometer para que podamos lograrlo?<\/p>\n En el sal\u00f3n de clases, trabaj\u00e9 el tema con los ni\u00f1os: \u201cDentro de nuestro grupo vamos a tener a un compa\u00f1ero con una condici\u00f3n\u2026, etc.\u201d. Se les explic\u00f3 de una manera clara y sencilla en qu\u00e9 consiste la condici\u00f3n, por qu\u00e9 en algunas ocasiones la maestra iba a tener que estar m\u00e1s tiempo con ese ni\u00f1o y de qu\u00e9 manera \u00edbamos a repartir el resto del tiempo con los dem\u00e1s.<\/p>\n Otra acci\u00f3n de apoyo fue el acompa\u00f1amiento del maestro monitor, Jos\u00e9 Alfredo Barrientos Abundis. Los resultados nos dejan satisfechos. Carlos logra comunicarse m\u00e1s, platica con sus compa\u00f1eros, con los maestros, trabaja en equipo porque sigue las reglas de interacci\u00f3n, aporta ideas, contribuye en la elaboraci\u00f3n de los productos a veces escribiendo, dibujando, coloreando, etc.; ha aprendido a leer y a escribir, adem\u00e1s que la convivencia con sus compa\u00f1eros es cada vez mayor.<\/p>\n Considero que eso se va logrando gracias al clima de confianza que se conjunta entre los pap\u00e1s, los ni\u00f1os y todo el personal de la escuela como los compa\u00f1eros maestros, directivos, intendentes y dem\u00e1s apoyos con los que contamos.<\/p>\n En referencia a mi papel como profesora puedo compartir que la identificaci\u00f3n de avances en los alumnos la realizo considerando lo siguiente:<\/p>\n – Mantener un clima de confianza y comunicaci\u00f3n con el alumno; es decir, escuchar lo que tienen para compartir al iniciar el d\u00eda o en alg\u00fan momento de la jornada, reorientarlo al trabajo, preguntar c\u00f3mo est\u00e1n, c\u00f3mo durmieron, c\u00f3mo se sienten, c\u00f3mo les fue con la tarea. Animarlos cuando dicen que no pueden, hacerles ver que todos nos equivocamos y as\u00ed poder percibir sus habilidades de independencia para desarrollar las actividades acad\u00e9micas. Participar expresando sus ideas, necesidades, competencias para trabajar con los compa\u00f1eros, aceptar ayuda y tener iniciativas para brindarlas, particularmente cuando se auto reconocen lo que han aprendido; todo ello en el marco de nuestros encuentros de trabajo maestra-estudiante. – Otra de las maneras de identificar los avances de los alumnos es llevar registro de una evaluaci\u00f3n formativa, teniendo con punto de referencia las diversificaciones curriculares que se hacen para atender sus barreras para el aprendizaje y la participaci\u00f3n. Esto se realiza junto a los docentes del equipo de apoyo que les atienden, as\u00ed como con los especialistas externos con los que asisten, seg\u00fan sea el caso.<\/p>\n – Una de las m\u00e1s valiosas es mediante el intercambio permanente con los padres de familia, ya que es con ellos con quienes se da el primer paso para conocer a los alumnos, se establecen expectativas y compromisos. Al valorarlos, es posible crear consciencia en los padres de familia sobre los avances alcanzados y las necesidades que a\u00fan requieren atenci\u00f3n.<\/p>\n Por otra parte, una de las preocupaciones constantes que tenemos los docentes es \u00bfc\u00f3mo lograr que avancen? Lo que mejor me ha funcionado ha sido mantener siempre una buena comunicaci\u00f3n con los alumnos, evitar tomar personal sus cambios de humor, rabietas y desgano para trabajar; en cambio, yo les ofrezco paciencia, ponemos juntos reglas claras y firmes, les doy la oportunidad de expresarse, darse cuenta cuando tienen una conducta inadecuada y aprendan a pedir una disculpa.<\/p>\n Ciertamente, lo m\u00e1s complejo es hacerles sentir que son parte del grupo, que tienen el mismo valor que todos sus compa\u00f1eros, que son capaces, inteligentes y que cada uno de los alumnos en distintos momentos reciben apoyos especiales, pero cuando cada ni\u00f1o se siente parte del grupo y escuchado, es cuando logramos la inclusi\u00f3n y, a la postre, el desarrollo del gran potencial de cada uno de ellos.<\/p>\n Lograr que avancen todos es una tarea tit\u00e1nica, por ello, otros aspectos que me ayudan son: organizar los tiempos de atenci\u00f3n considerando el tipo de alumnos, priorizar temas, contenidos y aprendizajes, organizar apoyos visuales y auditivos para desarrollar actividades, crear equipos de apoyo entre los alumnos (esta acci\u00f3n de apoyo es motivante porque llega un momento en que todos quieren ser el que ayuda a otro) y con ello llegar a la mayor independencia de todos los alumnos.<\/p>\n Finalmente, les puedo compartir que en nuestra escuela se cuenta con el recurso humano de un profesor monitor, con quien se emprende un trabajo coordinado. Seg\u00fan sean las barreras para el aprendizaje y la participaci\u00f3n que presenten algunos de los alumnos se organiza un plan de trabajo considerando acciones como las siguientes: acompa\u00f1amiento del alumno en el aula, en clases de educaci\u00f3n f\u00edsica, actividades art\u00edsticas y culturales; se organiza una propuesta de trabajo para atenci\u00f3n individual fuera del aula, se establecen horarios y se coordina con el equipo de USAER.<\/p>\n El profesor monitor Jos\u00e9 Alfredo Barrientos Abundis y yo, como maestra de grupo, desarrollamos el trabajo bajo aspectos como la comunicaci\u00f3n, metas y expectativas en raz\u00f3n del diagn\u00f3stico de los alumnos, compartimos avances y dificultades observadas dentro del aula, fuera de ella, adem\u00e1s de que \u00e9l brinda apoyo para favorecer la regulaci\u00f3n de la conducta, la expresi\u00f3n, la convivencia, la productividad y en fortalecimiento de las \u00e1reas d\u00e9biles de cada alumno. En el momento de la evaluaci\u00f3n hacemos un intercambio del proceso formativo para llegar al cierre de periodos. Apoya de igual forma en la comunicaci\u00f3n con los padres de familia y brinda sugerencias para lograr mejores resultados.<\/p>\n![\"karely1\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/karely11.jpg\")
<\/a>Soy maestra de primer grado en la primaria \u201cJer\u00f3nimo Ahumada Armenta\u201d. Mi formaci\u00f3n fue en la Benem\u00e9rita Escuela Normal Urbana \u201cDomingo Carballo F\u00e9lix\u201d en La Paz, B.C.S., tambi\u00e9n conclu\u00ed la Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n B\u00e1sica. He asistido a diversos talleres y diplomados.<\/p>\n\n
Carlos<\/span><\/h4>\n
Uriel<\/span><\/h4>\n
Luis Dami\u00e1n<\/span><\/h4>\n
El papel del docente<\/span><\/h4>\n
<\/a><\/p>\n