![\"multigrado5\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/multigrado5.png\")
<\/a><\/p>\nHubo noches en que no pod\u00eda dormir, me cuestionaba mi pr\u00e1ctica, porque a duras penas hab\u00eda ni\u00f1os que conclu\u00edan el trabajo de una asignatura en todo el d\u00eda, yo dec\u00eda: \u00a0esto no debe ser as\u00ed, no tiene l\u00f3gica, as\u00ed no se es maestro en multigrado. \u00a0\u00a0Me di cuenta que el problema no era la escuela multigrado, ni sus caracter\u00edsticas, ni los ni\u00f1os de todos los grados en una misma aula, \u00a1no! \u00a1el problema era yo! Y lo era porque no ten\u00eda los elementos profesionales para enfrentarme a \u00a0la situaci\u00f3n multigrado.<\/p>\n
Quiz\u00e1 cuando ustedes llegaron a su aula por vez primera \u00a0vivieron lo mismo, la complicaci\u00f3n de no saber qu\u00e9 hacer, porque no ten\u00edamos una formaci\u00f3n inicial para atender a grupos multigrado, \u00a0y sumado a eso, la falta de capacitaciones pertinentes, de materiales de apoyo para los alumnos y maestros, de un curr\u00edculo que considerara las caracter\u00edsticas de la escuela multigrado. Y todo eso es fundamental, si se desea una educaci\u00f3n de calidad, equitativa e incluyente, es primordial que se generen proyectos de atenci\u00f3n a multigrado. Estas escuelas son importantes, son esenciales, pues en la mayor\u00eda de las comunidades en que se ubican representan la \u00fanica posibilidad de que los ni\u00f1os tengan acceso a la educaci\u00f3n, adem\u00e1s la escuela multigrado es imprescindible en las comunidades en las que oferta sus servicios, ya que es un agente de transformaci\u00f3n comunitaria, son motor de cambio social.<\/p>\n
Ciertamente el aula multigrado est\u00e1 llena de retos \u00bfc\u00f3mo atender a ni\u00f1os de diferentes edades, con diferentes intereses, con diferente nivel cognitivo, con necesidades distintas? \u00bfc\u00f3mo desarrollar nuestra pr\u00e1ctica docente para que favorezca el aprendizaje de nuestros alumnos?; \u00bfc\u00f3mo dise\u00f1ar una planificaci\u00f3n did\u00e1ctica para alumnos de diferentes grados? \u00bfc\u00f3mo lograr que esa planificaci\u00f3n me permita atender la diversidad del grupo y los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes?; \u00bfc\u00f3mo desempe\u00f1ar al mismo tiempo la funci\u00f3n docente y directiva? Pues el trabajo en la escuela unitaria implica no s\u00f3lo planificar, implementar y evaluar al grupo, tambi\u00e9n es preciso realizar las funciones de gesti\u00f3n y administraci\u00f3n de la escuela correspondientes a las funciones directivas.<\/p>\n
Sin embargo, si vemos con detenimiento lo que sucede en un aula multigrado, hay muchas m\u00e1s oportunidades que retos, hay m\u00e1s posibilidades que obst\u00e1culos, \u00a0en multigrado el grupo es heterog\u00e9neo, con ni\u00f1os de diferentes edades, distintas percepciones e historias familiares, \u00a0y eso posibilita tener dentro del aula la riqueza de la diversidad, los ni\u00f1os ven las cosas desde diferentes puntos de vista, seg\u00fan sus referentes y experiencias. Cuando utilizamos eso a favor de la clase se pueden hacer cosas impresionantes, porque se permite el intercambio, la comunicaci\u00f3n, los aprendizajes de diferentes edades. Ahora, he aprendido del \u00a0trabajo en la escuela multigrado (la Propuesta Educativa Multigrado 2005, fue un acertado referente pedag\u00f3gico) dise\u00f1o secuencias did\u00e1cticas o proyectos a partir de\u00a0 \u00a0temas comunes, pude \u00a0constatar que cuando hay una planificaci\u00f3n bien pensada, bien estructurada y contextualizada a la modalidad multigrado, y se tiene bien \u00a0definido qu\u00e9 va a hacer cada uno de los grados, c\u00f3mo lo har\u00e1, para qu\u00e9, c\u00f3mo se\u00a0 organizar\u00e1n,\u00a0 los ni\u00f1os de manera natural fluyen hacia el estudio de los temas y avanzan seg\u00fan sus caracter\u00edsticas,\u00a0 por ejemplo en matem\u00e1ticas, en 3\u00ba puede haber un ni\u00f1o que no consolida el algoritmo convencional de la suma, pero como lo estamos trabajando en 1\u00ba y 2\u00ba con material concreto, el ni\u00f1o de grado superior puede regresar a ese proceso \u00a0y a trav\u00e9s de la manipulaci\u00f3n \u00a0de materiales\u00a0 logra comprender el significado y uso de la adici\u00f3n, logra utilizar el \u00a0algoritmo convencional, pero adem\u00e1s los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os apoyan a su compa\u00f1ero, \u00a0le dicen \u201cmira, se hace de \u00e9sta manera, s\u00f3lo tienes que hacer esto, si juntamos estos con estos es tanto\u201d\u00a0 o bien los ni\u00f1os\u00a0 peque\u00f1os que est\u00e1n m\u00e1s adelantados pueden estar aprendiendo lo correspondiente al\u00a0 nivel superior. Si lo vemos de esa manera, incluso la actividad en\u00a0 multigrado es un medio id\u00f3neo para ni\u00f1os con necesidades educativas especiales, pues \u00a0la planificaci\u00f3n did\u00e1ctica considera diferentes niveles de dominio, desde actividades b\u00e1sicas hasta situaciones did\u00e1cticas de mayor complejidad, esto te permite como docente tener actividades variadas para todos los estudiantes y a ellos les posibilita ir hacia atr\u00e1s o \u00a0hacia adelante en el estudio del tema. Para m\u00ed esa es una de las grandes ventajas del multigrado, porque todos los ni\u00f1os tienen la posibilidad de ir avanzando a su ritmo, cuando se sienten seguros y han consolidado un proceso pueden pasar al siguiente.<\/p>\n
Otra gran ventaja del trabajo en multigrado es que los docentes \u00a0tenemos una visi\u00f3n completa del curr\u00edculo y esto nos permite\u00a0 dise\u00f1ar actividades pertinentes para cada grado o nivel, tener una visi\u00f3n global, ver m\u00e1s all\u00e1 de lo que un maestro con un solo grado mira, porque lo ve desde su grado, s\u00f3lo lo que necesita y nosotros, los docentes de multigrado,\u00a0 \u00a0tenemos que mirar el curr\u00edculo \u00a0completo porque tenemos alumnos de todos los grados, eso nos demanda conocer \u00a0todo el proceso y \u00a0nos permite atender a los ni\u00f1os de todos los niveles porque sabemos qu\u00e9 debe lograr cada uno de ellos.<\/p>\n
Otro punto a nuestro favor es que tenemos a nuestro alcance el medio natural y social de la comunidad, muchas escuelas urbanas no lo tienen, no pueden hacer un recorrido por la comunidad porque es peligroso, no pueden salir, hay muchos autos, no los autorizan, nosotros en cambio tenemos a un lado los cultivos, el r\u00edo, las casas\u00a0 vecinas y podemos ir a cualquier lugar con un fin did\u00e1ctico porque lo tenemos ah\u00ed al alcance, esa es de nuestras grandes riquezas.<\/p>\n
En un documento le\u00ed que la escuela rural es aquella en donde el maestro menos debe contextualizar, no se debe contextualizar, porque en muchas de esas escuelas hay sentido de desesperanza, los padres ven un panorama gris, dicen: \u201c no se puede, as\u00ed hemos estado siempre, no hay mejora, esto es lo que nos toc\u00f3 vivir\u201d, y no hay expectativas positivas acerca de lo que\u00a0 los ni\u00f1os pueden lograr, el futuro es gris,\u00a0 y si adem\u00e1s a esa escuela, a esa comunidad , llega un maestro que dice no se puede hacer nada aqu\u00ed, \u00a0no s\u00e9 por qu\u00e9 me mandaron a esta escuela, yo mejor me voy. Como consecuencia de esa tristeza y desesperanza nada positivo podr\u00e1 surgir de esta combinaci\u00f3n.<\/p>\n
Es necesario pensar qu\u00e9 futuro hay para esos ni\u00f1os, para esas comunidades, qu\u00e9 deseo yo\u00a0 como maestro, \u00bfestoy buscando s\u00f3lo \u00a0mi inter\u00e9s personal y mi comodidad o realmente pienso en la misi\u00f3n de mi profesi\u00f3n?, \u00bftengo vocaci\u00f3n para hacerlo o mejor pido mi cambio a otra escuela? No podemos dejarnos absorber por ese ambiente de pesadumbre, por la falsa idea \u00a0\u00a0de que \u00a0no se puede, \u00a0de que no es\u00a0 posible. Lo que pensamos es detonador de lo que haremos, si nuestra profesi\u00f3n la vivimos desde la desesperanza \u00a0eso es lo que \u00a0transmitimos a la gente.<\/p>\n
En este punto valdr\u00eda la pena preguntarnos \u00bfQu\u00e9 tipo de maestro multigrado soy? \u00bfUno de plastilina o uno humano? Hace poco le\u00ed un art\u00edculo que public\u00f3 el Dr. Gil Ant\u00f3n, en \u00e9l planteaba que a veces\u00a0 somos vistos como \u00a0maestros de plastilina, porque con cada reforma nos moldean y nos ponemos el nuevo traje que nos indican, nos lo colocamos pero no estamos convencidos de eso, vamos sobreviviendo, porque es un requisito institucional. Cambia el discurso y entonces nos moldeamos de otra forma, pero \u00bfsomos as\u00ed o decidimos ser\u00a0 un maestro humano, un docente que no s\u00f3lo planifica sus clases desde el cerebro, sino tambi\u00e9n desde el coraz\u00f3n?, \u00bfsomos docentes sensibles y deseamos mejorar por nuestros alumnos o estamos pensando en sobrevivir de aqu\u00ed a que llegue la jubilaci\u00f3n?<\/p>\n
La labor del maestro no es sencilla, sabemos que tenemos graves problemas de descomposici\u00f3n social, los maestros no podemos limitarnos en pensar al ni\u00f1o s\u00f3lo desde lo acad\u00e9mico, \u00a1es imposible!, le preguntas a un ni\u00f1o qu\u00e9 quiere ser de adulto y responde: \u201ccomo mi padrastro a vender drogas o \u00a0ser huachicolero\u201d, dependiendo de los contextos en que los ni\u00f1os viven, de los referentes que tienen respecto a lo que da prestigio en la comunidad, a partir de eso definen\u00a0 lo que quieren ser. Nuestra labor tambi\u00e9n tiene que ver con la formaci\u00f3n moral y en valores; implica mostrar a los ni\u00f1os y a la gente de la localidad que hay otras posibilidades, que existen maneras honestas de construir nuestra vida sin ponernos en peligro y sin da\u00f1ar a otros. Es necesario generar \u00a0procesos de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n con los ni\u00f1os, dentro de las \u00a0clases, pero tambi\u00e9n trabajar con los padres, con la gente de la comunidad.<\/p>\n
Cotidianamente los maestros nos enfrentamos \u00a0a los resultados generados por \u00a0los actuales estilos de crianza en las familias,\u00a0 nos encontramos en el grupo con ni\u00f1os que no conocen los l\u00edmites, no identifican una figura de autoridad, as\u00ed llega uno que otro de los chicos del grupo al sal\u00f3n de clases y van, vienen, corren, suben, bajan, pasan encima de los compa\u00f1eros, y uno piensa \u00bfc\u00f3mo lo contengo?, algunos incluso no saben ni decir \u00a1buenos d\u00edas!, \u00a1con permiso!, \u00a1por favor! Lo cierto es que no hay ni\u00f1os malos, sino ni\u00f1os que no han sido educados en su hogar, por lo tanto no han aprendido del respeto, la solidaridad, incluso el afecto. Una vez hice reuni\u00f3n donde estaban mam\u00e1s, pap\u00e1s y ni\u00f1os, se acababan de integrar al grupo dos estudiantes\u00a0 que ten\u00edan fama de violentos, (hab\u00edan pasado ya por todas las escuelas de los alrededores, nadie los quer\u00eda, llegaron a la escuela como la \u00faltima por recorrer), empezamos la reuni\u00f3n y ellos , sin parar se desplazaban por todos lados, hac\u00edan travesuras a sus compa\u00f1eros, tiraban los materiales, se sub\u00edan a las sillas).<\/p>\n
Al concluir la reuni\u00f3n \u00a0les dije a los padres \u00a0que el objetivo de que todos estuvi\u00e9ramos en esa junta era ver c\u00f3mo se comportaban los ni\u00f1os estando las madres y padres presentes. Al principio la mam\u00e1 de esos dos alumnos se \u00a0hac\u00eda la despistada; yo contin\u00fae diciendo\u00a0 que aunque los ni\u00f1os sean \u00a0peque\u00f1os les asignen responsabilidades, establezcan normas de convivencia \u00a0en casa,\u00a0 pues \u00a0ellos son el referente principal que los ni\u00f1os tienen para saber c\u00f3mo convivir y c\u00f3mo comportarse de manera respetuosa. Si en casa \u00a0no hay una figura de autoridad, si no hay adultos que sean ejemplo de c\u00f3mo regular emociones y c\u00f3mo socializar, los ni\u00f1os no pueden evolucionar en su autorregulaci\u00f3n, en su integraci\u00f3n a grupos, en la socializaci\u00f3n, porque siempre quieren hacer lo que desean sin considerar si da\u00f1an a otros o no, y no son tolerantes a que les digan no, porque siempre tiene que ser s\u00ed. Entonces pregunt\u00e9 a los ni\u00f1os \u00bfqui\u00e9n es\u00a0 autoridad en la escuela? \u00a1La maestra! Respondieron a coro; y\u00a0 \u00bfqui\u00e9n es la autoridad en su casa? \u00a1Los ni\u00f1os! Respondieron sin dudar; las mam\u00e1s se quedaron sorprendidas; se dieron cuenta de ese vac\u00edo de \u00a0figura de autoridad en casa, dijeron, \u00a1es cierto maestra, no nos hab\u00edamos dado cuenta de lo que estaba sucediendo! La madre de mis nuevos alumnos entendi\u00f3 muchas cosas, y el dialogo respetuoso y contante con ella, ha permitido que hagamos un buen equipo el establecimiento y cumplimiento de normas en casa, as\u00ed\u00a0 el hecho de que conocieran formas solidarias de convivencia ha permitido que\u00a0 modificaran\u00a0 su conducta y hoy se relacionen con empat\u00eda y respeto, y que puedan sentirse aceptados y apoyados por el grupo.<\/p>\n
Ahora los maestros tambi\u00e9n debemos mostrar a los padres que existen distintos estilos de crianza y que cada uno tiene implicaciones especificas en la educaci\u00f3n y desarrollo saludable de sus hijos,\u00a0 es imperioso hablar con los padres de esto porque si los ni\u00f1os no aprenden a autorregularse desde la casa dif\u00edcilmente vamos a tener en la escuela el tiempo para trabajar lo acad\u00e9mico, porque estaremos\u00a0 dedicados a vigilar que no se lastimen entre ellos. Por lo tanto, adem\u00e1s del trabajo acad\u00e9mico con los ni\u00f1os al maestro hoy le toca reeducar a los padres y darles pautas de por d\u00f3nde deben caminar de manera m\u00e1s asertiva al conducir a sus hijos.<\/p>\n
Hoy enfrentamos \u00a0tambi\u00e9n el reto de incorporar las nuevas tecnolog\u00edas a la educaci\u00f3n , antes lo ve\u00edamos como algo lejano, porque pens\u00e1bamos que en la comunidad no se\u00a0 utilizaba el celular, no hab\u00eda computadoras, sin embargo,\u00a0 ahora incluso\u00a0 los ni\u00f1os tienen un tel\u00e9fono celular; \u00a0los pap\u00e1s se los compran \u00a0aunque todav\u00eda no les hayan ense\u00f1ado c\u00f3mo usarlo adecuadamente. Los alumnos ahora est\u00e1n activos en las redes sociales, son expertos en los youtubers de moda, pueden mirar cualquier tipo de videos, est\u00e1n expuestos a infinidad de juegos, retos o competencias que ponen en riesgo su integridad f\u00edsica y psicol\u00f3gica, pues desafortunadamente los contenidos a los que tienen acceso no son adecuados para su edad. \u00a0El problema es que muchos de los padres tambi\u00e9n hacen uso indiscriminado de la tecnolog\u00eda y tienen adicci\u00f3n por las redes sociales. Un d\u00eda uno de mis alumnos de 1\u00ba me dijo: \u201cMaestra, quiero acusar a mi mam\u00e1 porque no me hace caso, le digo vamos a jugar y ella est\u00e1 todo el tiempo usando su celular, ni voltea a verme por m\u00e1s que le hablo, ella escribe y escribe. No juega conmigo, no me escucha\u201d, este es otro reto que tenemos los docentes \u00bfc\u00f3mo a trav\u00e9s de los ni\u00f1os reeducar a los padres respecto al uso de la tecnolog\u00eda? En vital hacerles ver que la tecnolog\u00eda no es mala si se utiliza con conciencia, \u00a0que podemos utilizarla para desarrollarnos, para aprender. Ahora la informaci\u00f3n y el conocimiento est\u00e1n s\u00f3lo a un click, usemos la tecnolog\u00eda para construir y aprender, no para destruir y enajenarnos.<\/p>\n
El concepto de lo que es ser maestro ha ido evolucionando, hoy no somos los mismos maestros que fuimos antes, la docencia es una profesi\u00f3n en constante evoluci\u00f3n, la din\u00e1mica social y tecnol\u00f3gica nos enfrenta a nuevos retos, a cosas distintas, debemos tener la capacidad de adaptarnos al cambio, de\u00a0 lograr que ese cambio nos haga mejorar y aprender m\u00e1s. Es necesario innovar en las formas de trabajar con el grupo, , cambiar las formas de organizarse, ya no es mejor, desde mi concepci\u00f3n que cada grado sea una fila, sino hacer equipos integrados de todos los grados; cambia mi forma de ense\u00f1ar y de aprender, no puedo seguir con una c\u00e1tedra en la que yo le diga los estudiantes hoy aprenderemos que 2 + 2 es igual a 4, eso no es productivo, no tiene impacto para el ni\u00f1o, no tiene significado; tengo que repensar c\u00f3mo va a ser mi pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza, pero tambi\u00e9n tengo que pensar que yo puedo seguir aprendiendo, siempre estar con mente abierta al aprendizaje.<\/p>\n
Los retos planteados con anterioridad nos lleva a modificar nuestras formas de pensar, \u00bfqu\u00e9 hacer?: \u00bfDejarse absorber o transformar?, pensar en transformar habla de la vocaci\u00f3n de ser maestro y del profesionalismo que tenemos, porque implica una reflexi\u00f3n profesional y esta puede ser individual, desde el qu\u00e9 pienso de mi propia pr\u00e1ctica,\u00a0 puedo grabar una de mis clases y despu\u00e9s mirarme, \u00bfsoy tan bueno como yo pensaba? O bien al mirarme en\u00a0 el video y me doy cuenta que\u00a0 tengo muchas cosas por mejorar, pero tambi\u00e9n muchas fortalezas, eso permite mirarme desde fuera y tomar decisiones para mejorar y\u00a0 transformar mi pr\u00e1ctica docente. Otra opci\u00f3n es permitir que otros me miren trabajar, a otro compa\u00f1ero \u00a0de escuela unitaria puedo decirle \u201c\u00bfqu\u00e9 tal si un d\u00eda me vas a observar?\u201d cuando termine la clase me dices \u00bfqu\u00e9 te pareci\u00f3?, \u00bfqu\u00e9 piensas?, \u00bfqu\u00e9 sugieres?, luego\u00a0 cambiamos de rol\u00a0 y yo voy a tu escuela a observar tu trabajo.\u00a0 Esos ser\u00edan procesos que nos ayudar\u00edan a construir y mejorar nuestra pr\u00e1ctica desde la reflexi\u00f3n personal, desde el trabajo entre pares docentes que quieren ser mejores maestros.<\/p>\n
Si tengo cari\u00f1o e inter\u00e9s por mis alumnos voy a poder transformar, impactar positivamente en su educaci\u00f3n, partiendo de que ellos son m\u00e1s que n\u00fameros en la lista de asistencia, por lo tanto, me comprometo con ellos, entonces hago cosas mucho m\u00e1s interesantes y funcionales en mi pr\u00e1ctica cotidiana. Para transformar es necesario seguir\u00a0 investigando, estudiando, es necesario dedicar tiempo para prepararnos.<\/p>\n
Es posible que la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n continua se d\u00e9 a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de redes entre escuelas cercanas, que los docentes se re\u00fanan por iniciativa propia para crear, planear, dise\u00f1ar actividades, compartir proyectos, esto ayudar\u00eda a\u00a0 mejorar nuestro trabajo\u00a0 con los ni\u00f1os, pero el \u00a0punto b\u00e1sico para que d\u00e9 resultado es querer aprender.<\/p>\n
Actualmente el \u00a0curr\u00edculo es r\u00edgido y \u00a0graduado,\u00a0 en principio\u00a0 podr\u00eda parecer que los docentes de multigrado\u00a0 \u00a0tenemos que ajustarnos a lo que hay,\u00a0 sin embargo, no tendr\u00eda por qu\u00e9 ser as\u00ed, nosotros con el conocimiento pleno del curr\u00edculo podemos \u00a0generar temas transversales que pasen por los diferentes campos formativos, que nos ayuden a atender alguna situaci\u00f3n comunitaria, alguna situaci\u00f3n de inter\u00e9s de los ni\u00f1os, esto implica para el maestro una reestructuraci\u00f3n de la l\u00f3gica curricular y la reorganizaci\u00f3n de los contenidos a partir de las realidades pensadas de forma compleja. Se necesita una articulaci\u00f3n de saberes desde distintas disciplinas y saber que lo podemos atender, no tendr\u00edamos que s\u00f3lo trabajar con \u00a0lenguaje y comunicaci\u00f3n y dejar fuera al pensamiento matem\u00e1tico, o atender s\u00f3lo el medio natural y social sin pensar en el lenguaje, o en las matem\u00e1ticas; podemos proyectar \u00a0hacerlo de manera globalizadora. Flexibilidad curricular implica \u00a0que haya dependencia entre el saber y el hacer, que no s\u00f3lo nos quedemos en el plano cognitivo, sino ir m\u00e1s all\u00e1, como formar en\u00a0 valores y trabajar el aspecto procedimental. Esto requiere articular el desarrollo del conocimiento con la acci\u00f3n.<\/p>\n
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Pero \u00bfQu\u00e9 implica para el maestro la flexibilidad curricular?<\/p>\n
1\u00ba<\/strong> Conocimiento profundo y dominio \u00a0del plan y los programas de estudio.<\/p>\n2\u00ba<\/strong> Una vez que lo domino reorganizo el curr\u00edculo de acuerdo a las necesidades de mi grupo. Tomo aprendizajes esperados de una u otra asignatura, de diferentes grados para crear, por ejemplo, \u00a0un proyecto integrador.<\/p>\n3\u00ba<\/strong> Hacer\u00a0\u00a0 gesti\u00f3n pedag\u00f3gica.\u00a0 Una vez que identifico lo que los estudiantes deben aprender, determino qu\u00e9 voy a hacer para lograrlo, c\u00f3mo voy a intervenir, c\u00f3mo voy a organizar a los ni\u00f1os, qu\u00e9 actividades les voy a plantear, cu\u00e1les son las apropiadas a cada uno de los niveles.<\/p>\n4\u00ba<\/strong> \u00a0Hacer gesti\u00f3n comunitaria. Revisar \u00a0si lo que estoy haciendo desde la escuela retoma los saberes culturales, los elementos naturales de la comunidad, si contribuye a mejorar o enriquecer la localidad.<\/p>\n5\u00ba<\/strong>\u00a0 Gesti\u00f3n del tiempo \u00bfcu\u00e1nto tiempo voy a dedicar a este proyecto?, \u00bfc\u00f3mo lo voy a estructurar?, \u00bfc\u00f3mo va a estar dividida esta secuencia de actividades?<\/p>\n6\u00ba\u00a0<\/strong> Gesti\u00f3n del grupo: \u00bflos ni\u00f1os van a trabajar en plenaria?, \u00bfen tutor\u00eda?, \u00bfen equipos?, \u00bfintegrados por qui\u00e9nes?<\/p>\nTodo lo anterior se concreta en\u00a0 \u00a0la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, una planeaci\u00f3n que \u00a0no es s\u00f3lo para el maestro, tambi\u00e9n es para los alumnos, porque es en ella \u00a0donde se proponen estrategias, nuevos escenarios de aprendizaje, actividades que les resulten significativas, y que favorezcan el logro de sus aprendizajes, y para el docente porque\u00a0 le da la seguridad, sabe d\u00f3nde est\u00e1, qu\u00e9 puntos va a transitar y hacia d\u00f3nde tiene que llegar, no es un requisito institucional, sino una herramienta clave para desarrollar su trabajo pedag\u00f3gico, pues le permite hacerlo de la mejor manera posible, le ayuda a \u00a0prever situaciones y considerar otras posibles rutas de acci\u00f3n.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n les muestro un proyecto\u00a0\u00a0 para\u00a0 educaci\u00f3n preescolar<\/p>\n
![\"multigrado10\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/multigrado101.png\")
<\/a><\/p>\nEl proyecto est\u00e1 pensado desde los problemas de mi comunidad, y para lograr que los ni\u00f1os alcancen los aprendizajes esperados enunciados en\u00a0 la tabla podemos\u00a0 dise\u00f1ar diferentes actividades, por ejemplo: \u00a0hacer un recorrido de la escuela al r\u00edo, que los estudiantes dibujen el recorrido considerando los \u00a0puntos de referencia que encontramos en el camino, promover que en el r\u00edo que observe, recorra, huela, registre con dibujos o \u00a0graf\u00edas, que tome en cuenta los elementos que tiene a la vista. En la comunidad en la que trabajo tenemos un grave problema de contaminaci\u00f3n del r\u00edo, es una zona quesera, las f\u00e1bricas de queso desechan el lactosuero en el r\u00edo, es un problema de contaminaci\u00f3n terrible, porque la alta concentraci\u00f3n de prote\u00ednas que tiene el suero l\u00e1ctico acaba con el ox\u00edgeno que hay en el agua, las especies naturales que viven dentro de \u00e9l est\u00e1n condenadas a morir, tambi\u00e9n genera problemas de salud graves como infecciones intestinales y afecciones en la piel. Esta es una situaci\u00f3n urgente de resolver en nuestra comunidad y puede ser tratada desde la escuela, al promover que los ni\u00f1os reflexionen respecto al impacto que esta problem\u00e1tica tiene en nuestra vida cotidiana y en el equilibrio ecol\u00f3gico, dado que por generaciones ha pasado inadvertida y ante ello la gente solo dice \u201csiempre ha sido as\u00ed, as\u00ed que siga\u201d Desde la escuela pueden surgir propuestas para transformar. En lenguaje y comunicaci\u00f3n lo podemos documentarnos, investigar, consultar diferentes libros y posteriormente seleccionar informaci\u00f3n relevante y los ni\u00f1os preparen \u00a0carteles para informarle a la comunidad de la situaci\u00f3n del r\u00edo y hacer propuestas de c\u00f3mo erradicar ese problema con la colaboraci\u00f3n de los padres y de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n
Hace a\u00f1os cuando no sab\u00eda c\u00f3mo trabajar en el aula multigrado, buscando en la biblioteca del maestro me encontr\u00e9 con el libro \u201cLa pedagog\u00eda Feinet, una pedagog\u00eda de sentido com\u00fan\u201d, en \u00e9l descubr\u00ed que Freinet fue un maestro franc\u00e9s que trabaj\u00f3 en una escuela unitaria, igual que la m\u00eda, \u00e9l desarroll\u00f3 varias t\u00e9cnicas de trabajo interesantes. Entre los principio de su pedagog\u00eda se encuentra \u00a0la formaci\u00f3n humana, Freinet dice que ning\u00fan ni\u00f1o \u00a0puede aprender si no siente primero afecto, si no tiene una autoestima saludable, si no se siente querido, aceptado. Para aprender los ni\u00f1os \u00a0deben sentirse motivados, aceptados, queridos.<\/p>\n
Freinet se preocup\u00f3 por la formaci\u00f3n humana, no s\u00f3lo por la formaci\u00f3n acad\u00e9mica por lo tanto consideraba \u00a0que la escuela tendr\u00eda que trabajar en las personas que la forman: los estudiantes, los maestros, las familias, para que su pensamiento sea creativo, propositivo, sin someterse a lo que los dem\u00e1s dicen; postula que es importante la educaci\u00f3n por el trabajo. Sin un para qu\u00e9 el ni\u00f1o no encuentra significado a su trabajo, como cuando le pedimos que haga una plana, a lo mejor la hace, le da tedio, no entiende el para qu\u00e9, aunque le digamos que con ella va a aprender, porque en la vida real no usa planas.<\/p>\n
Las actividades deben estar centradas en los ni\u00f1os, darles palabras dentro de la escuela, dejar que expresen\u00a0 sus intereses, lo que piensan, lo que desean, deben promover el trabajo colaborativo, la organizaci\u00f3n del grupo para que juntos \u00a0puedan consolidar proyectos, o hacer actividades en las que todos participen.<\/p>\n
La escuela multigrado y la escuela en general, en cualquier nivel, deber\u00eda ser un espacio de construcci\u00f3n y de crecimiento profesional para el docente y de descubrimiento y aprendizaje para los alumnos, un espacio en el que los retos no sean obst\u00e1culos sino oportunidades de desarrollo. \u201cPodemos apostar tranquilamente: la escuela puede ser diferente. No s\u00f3lo puede serlo, debe serlo. El aprendizaje dentro de la escuela deber\u00eda ser tan sencillo y divertido como lo es fuera de ella\u201d. Kenneth Goodman<\/p>\n
Para m\u00ed una estupenda br\u00fajula fue Freinet \u00bfA ti qu\u00e9 te impulsa? \u00bfQu\u00e9 tipo de educaci\u00f3n deseas para tus alumnos?<\/p>\n
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ENTREVISTA A LA MTRA. BERENICE ORTIZ ELIZALDE (por Ma.del Carmen Lucero Aguilar, IAE, A.C.) Berenice Ortiz Elizalde estudi\u00f3 la Licenciatura en Educaci\u00f3n Secundaria con especialidad en Formaci\u00f3n C\u00edvica y \u00c9tica en la Normal Superior \u201cLuis Donaldo Colosio Murrieta\u201d y la Licenciatura en Educaci\u00f3n Primaria por la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional, ambas en Tulancingo, Hidalgo. Es Profesora […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1641,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1628"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1628"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1628\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1640,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1628\/revisions\/1640"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1641"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1628"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1628"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1628"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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<\/a>Durante un siglo la escuela multigrado ha transitado entre pol\u00edticas educativas emergentes, dependientes del gobierno en turno, pues al concluir el sexenio se terminaba el presupuesto, no hab\u00eda seguimiento a los programas o proyectos referentes a multigrado y nuevamente ven\u00eda el abandono gubernamental. Esto quiz\u00e1 tiene su origen en una prevaleciente concepci\u00f3n de multigrado\u00a0 como \u201cun proyecto irregular que tarde o temprano desaparecer\u00e1\u201d tal como se plasm\u00f3 en el Plan de Desarrollo Educativo Nacional de 1994 al 2000. Por lo tanto \u00bfpor qu\u00e9 habr\u00eda que invertir en una modalidad educativa que estaba condenada a extinguirse? Este planteamiento tuvo serias repercusiones en la poca o nula\u00a0 atenci\u00f3n que se dio a estas escuelas, en su inexistencia\u00a0 en la pol\u00edtica educativa, en el abandono a la\u00a0 infraestructura de estos planteles\u00a0 y en la falta de una legislaci\u00f3n que fortaleciera a estos centros educativos.<\/p>\n