{"id":1372,"date":"2019-09-02T11:40:15","date_gmt":"2019-09-02T17:40:15","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1372"},"modified":"2019-09-02T11:40:15","modified_gmt":"2019-09-02T17:40:15","slug":"los-desafios-del-director-escolar-en-la-nueva-escuela-mexicana","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1372","title":{"rendered":"LOS DESAF\u00cdOS DEL DIRECTOR ESCOLAR EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA"},"content":{"rendered":"

Entrevista al Mtro. Cuauht\u00e9cmoc Guerrero, docente en UPN-Ajusco y socio fundador de IAE, A.C<\/p>\n

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  1. \u00bfCu\u00e1les son las principales dificultades y los desaf\u00edos para desempe\u00f1ar el cargo de director escolar?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Muchos directores, al igual que los maestros, son personas interesadas en realizar su trabajo y lograr que la escuela funcione regularmente, sin embargo enfrentan m\u00faltiples dificultades y desaf\u00edos. Uno de los principales es la comprensi\u00f3n de la naturaleza del trabajo directivo, diferente a la del profesor en el aula. A pesar de algunos cambios existentes se sigue seleccionando personal que tiene dificultades para la comprensi\u00f3n del trabajo directivo el cu\u00e1l enfrenta el desafi\u00f3 de la coordinaci\u00f3n de personas adultas no necesariamente coincidentes en los medios para realizar su mejor trabajo.<\/p>\n

    \"TEMO2\"<\/a>Se trabaja con adultos, lo que significa tratar de orientar y guiar intereses diversos, ideolog\u00edas educativas y pol\u00edticas distintas (a veces de confrontaci\u00f3n entre el personal), saberes magisteriales basados en historias diferentes lo que provoca desencuentros sobre cu\u00e1l ser\u00eda el correcto ejercicio magisterial e incluso con antig\u00fcedades en el servicio que por s\u00f3lo el hecho de una larga permanencia en el plantel implican la adjudicaci\u00f3n de territorios prohibidos, cual feudos, con atribuciones personales, por ejemplo la titularidad permanente en un grado, y porque no decirlo, me toc\u00f3 observarlo, a veces el uso corporativo de recusos en beneficio de los maestros y no as\u00ed de los alumnos.<\/p>\n

    A veces el director nuevo piensa que la conducci\u00f3n de la escuela es sencilla y se topa de manera permanente con la oposici\u00f3n del personal. Platicando con muchos directores me comentan \u201csi hubiera sabido de qu\u00e9 se trata este trabajo, no le entro\u201d. El desaf\u00edo consiste en la selecci\u00f3n y formaci\u00f3n de personal para la conducci\u00f3n de personas, lo que establece problemas y orientaciones de soluci\u00f3n que van m\u00e1s all\u00e1 de una formaci\u00f3n para la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Este problema que de por s\u00ed es complejo, a veces se logra atender sobre la marcha a partir de m\u00faltiples descalabros, decepciones y a veces triunfos, y la mayor parte de las veces sin el apoyo de la instituci\u00f3n escolar, es un aprendizaje solitario. El desaf\u00edo consiste en consecuencia en la construcci\u00f3n de una pol\u00edtica de selecci\u00f3n, inducci\u00f3n al cargo y de apoyo permanente a la direcci\u00f3n escolar.<\/p>\n

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    Otra dificultad compleja es la comprensi\u00f3n de las propuestas de las pol\u00edticas educativas que se\u00f1alan que su papel consiste en liderear al personal de las escuelas hacia la calidad (hoy se empieza a hablar de la excelencia), cuando sometidos a una din\u00e1mica cotidiana muy exigente de interacci\u00f3n con diversas personas y resolviendo una diversidad de problemas se le pide que se convierta en el animador del colectivo escolar. El tiempo del director es poco para la comprensi\u00f3n de las nuevas propuestas educativas y el Estado le exige que sea el lider acad\u00e9mico. Fig\u00farese, hoy en d\u00eda tiene que trabajar con tres modelos educativos, pues hay grupos, si pensamos en la primaria que todav\u00eda tienen que trabajar con el modelo curricular del 2011 (por competencias), cuando en la misma escuela ya se comenz\u00f3 con el modelo de la admnistraci\u00f3n de Pe\u00f1a en el 17, pero como hubo cambio de gobierno ya empieza a hablarse del modelo de la Escuela Mexicana lo que implicar\u00e1 cambios curriculares que de alguna forma se anuncian en las capacitaciones. Esta complejidad de la pol\u00edtica tiene sus efectos en la cotidianidad, pues el director debe promover los mejores aprendizajes y los modelos curriculares si bien tienen continuidad, tambi\u00e9n hay diferencias junto con un modelo (el \u00faltimo) que est\u00e1 en construcci\u00f3n. \u00bfSobre qu\u00e9 asume su liderazgo acad\u00e9mico el director? \u00bfCu\u00e1l es el modelo adecuado y que debe regir cuando en el discurso pol\u00edtico se minimizan unos sobre otros? As\u00ed es complicado ser l\u00edder acad\u00e9mico. El desaf\u00edo es construir claridad, generar buenos procesos formativos para encontrar respuestas apropiadas en los momentos de cambio y que le den direccionalidad a la escuela. Necesitamos apoyar al director en su formaci\u00f3n y en la construcci\u00f3n de espacios para que se forme, pues como he indicado, no tiene tiempo.<\/p>\n

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    1. \u00bfDe qu\u00e9 manera puede el director obtener retroalimentaci\u00f3n de sus colegas en el centro educativo para mejorar su trabajo?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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      El director tiene un oficio solitario. Nadie en la escuela es su amigo simplemente porque es el director. Es tratado con la deferencia que se le otorga a la autoridad, es decir con cierto respeto que raya en la distancia, la desconfianza, el temor, la confrontaci\u00f3n en el binomio trabajador \u2013 patr\u00f3n, e incluso en la exclusi\u00f3n (\u201cel director es representante de la autoridad en la escuela, no es trabajador\u201d me han llegado a decir algunos maestros). Ejerce un cargo pol\u00edtico y como dir\u00eda Mart\u00edn Luis Guzm\u00e1n en el Aguila y la Serpiente, en pol\u00edtica no hay amigos. Por ello sufre tambi\u00e9n su trabajo en solitario y a veces en forma \u00e9pica resuelve problemas sin que nadie sepa del esfuerzo realizado. El problema es c\u00f3mo superar el aislamiento. La instituci\u00f3n no lo ofrece, o a veces lo ofrece de manera espor\u00e1dica. Me ha tocado participar con directores que asisten a los cursos y se encuentran encantados porque hablan de sus problemas y cuando culmina el curso realmente se embargan de tristeza.<\/p>\n

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      La instituci\u00f3n tendr\u00eda que crear m\u00e1s espacios de di\u00e1logo e intercambio de experiencias entre directores, para que discutan entre pares los problemas y recuperen sus propias experiencias. Yo siempre les he dicho en momentos de formaci\u00f3n: \u201cel mejor maestro de un director es el propio director\u201d. Sin embargo no creo que la instituci\u00f3n pueda crear a corto y mediano plazo estos espacios de intercambio. Me parece que el director tiene que profesionalizarse y buscar crear lo que hoy en la literatura dirigida a las escuelas se dice: crear una comunidad profesional de aprendizaje. Me parece que puede ser m\u00e1s viable pero implica un grado de conciencia superior del director pues tendr\u00eda que ampliar su tiempo dedicado a su actividad de conducci\u00f3n de escuela para crear sus tiempos de di\u00e1logo con otros. Hasta ahora los directores se ven como empleados del estado, agotan su tiempo en la conducci\u00f3n de la escuela, tendr\u00edan que abrir un espacio personal en la creaci\u00f3n de redes. He conocido casos de asociaciones, m\u00e1s bien de supervisores, pero que son ejemplos de posibilidades de vinculaci\u00f3n que les puede dar un plus para la pr\u00e1ctica reflexiva no s\u00f3lo personal sino vinculada con otros. Puede sonar un tanto ut\u00f3pico, pero lo es m\u00e1s esperar de la autoridad educativa comprensi\u00f3n para esta problem\u00e1tica. El tema de directores como sujeto protag\u00f3nico de los cambios emergi\u00f3 con fuerza en los a\u00f1os 90, ya han pasado m\u00e1s de 25 a\u00f1os y sigue igual, como un trabajador solitario.<\/p>\n

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      1. Seraf\u00edn Ant\u00fanez (2013) clasifica al director dependiendo de la autoridad que ejerza, la cual puede ser autoridad por el cargo, de oportunidad, carism\u00e1tica y del experto, \u00bfcon cu\u00e1l o cu\u00e1les describir\u00eda al directivo escolar promedio en el contexto mexicano actual?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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        La clasificaci\u00f3n de Ant\u00fanez es muy sugestiva para reconocer las distintas fuentes de autoridad y poder comprender los alcances del liderazgo directivo, de su capacidad de influir en la gtarea que realizan otros. Pues esa es realmente su tarea, capacidad de influir en la conducta de los otros para que se realicen las tareas conforme a los objetivos de la instituci\u00f3n. Por lo menos la disciplina administrativa eso dice.<\/p>\n

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        Creo que la clasificaci\u00f3n funciona como una tipolog\u00eda para la comprensi\u00f3n de los procesos directivos, pero en los hechos es dif\u00edcil encontrar casos que se apoyen \u00fanicamente en alg\u00fan tipo de autoridad. El director por el solo hecho de serlo funda su autoridad en el cargo, lo que le da ya un margen de maniobra a diferencia de los directores comisionados de multigrado que seg\u00fan la buena observaci\u00f3n de Justa Ezpelata eran m\u00e1s que directores \u201cpares necesitados\u201d del auxilio de los compa\u00f1eros en las zonas rurales. Salvo ese caso, todos los dem\u00e1s gozan al principio de credebilidad y en el camino la falta de las otras autoridades puede deteriorar el proceso de conducci\u00f3n. Sin embargo creo que en la cotidianidad el director se mueve en todos los tipos, salvo el caso del experto.\"escuela\"<\/a><\/p>\n

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        Las propuestas curriculares actuales exigen un nivel de comprensi\u00f3n del desaf\u00edo educativo que obliga a romper con diversos saberes ya establecidos sobre el buen aprendizaje. Lograrlo requiere de los actores de la escuela de conocimientos s\u00f3lidos y profesionales, de expertos, que puedan navegar en la exigencia actual. Por ejemplo, no es necesario atender todos los contenidos curriculares, pues se requiere m\u00e1s profundidad en ciertos contenidos y habilidades que el repaso superficial de todos los contenidos de alg\u00fan programa. Ese desafi\u00f3 es como una \u201cherej\u00eda\u201d para el maestro y el director com\u00fan y corriente y adem\u00e1s es alimentado por la propia instituci\u00f3n que, por una parte, dice que los programas son flexibles pero en la cotidianidad exige la atenci\u00f3n a una gran cantidad de contenidos, no s\u00f3lo de los programas sino de otros aspectos suplementarios, recu\u00e9rdese que ahora ya empezaron a capacitar con lo de la activaci\u00f3n f\u00edsica mandando mensajes sobre los contenidos que se incorporar\u00e1n como habituales en la de por s\u00ed cargado plan\u00a0 y programas de estudio.<\/p>\n

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        La comprensi\u00f3n de aprendizaje a profundidad y la reflexi\u00f3n sobre las estrategias de ense\u00f1anza requieren de una formaci\u00f3n s\u00f3lida que ayude a comprender las continuidades y quiebres de las propuestas curriculares, con la finalidad de localizar los contenidos de orientaci\u00f3n b\u00e1sicos para la ense\u00f1anza y convertirlos en ejercicios operativos para el aprendizaje de los alumnos. Todav\u00eda no se alcanza esa etapa. La virtud del trabajo de Ant\u00fanez es que nos ayuda a clarificar sobre la ruta posible a alcanzar, por ejemplo detallas en indicadores c\u00f3mo se puede expresar la autoridad del experto en el aula, pero para avanzar en ese camino tenemos que andar con los directores.<\/p>\n

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        1. \u00bfQu\u00e9 consejo dar\u00eda para no volver la direcci\u00f3n escolar algo meramente burocr\u00e1tico y que logre realmente centrarse en lo acad\u00e9mico?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Consejo para el director o directora no hay otro m\u00e1s que avanzar en procesos de formaci\u00f3n sobre temas directivos, tratando de ver la teor\u00eda como una orientaci\u00f3n que debe vincularse con el sentido com\u00fan, construido en la experiencia docente para encontrar soluciones apropiadas a la realidad. La teor\u00eda es buena pero a veces est\u00e1 pensada para contextos diferentes a la escuela y en su nombre se cometen muchas injusticias. Por ejemplo, la planeaci\u00f3n que ahora est\u00e1n echando a andar y que denominan programa de mejora, que no es m\u00e1s que la reedici\u00f3n de la planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica, que impuls\u00f3 en su momento el PEC, siempre me pareci\u00f3 excesiva y precisamente la teor\u00eda no lo hizo para unidades organizativas como la escuela, sino para los equipos directivos de grandes empresas que cuentan a su vez con equipos especializados de planeaci\u00f3n. Le piden al director que dedique mucho tiempo de su personal y su propio tiempo en exquisiteces de planeaci\u00f3n, cuando \u00e9sta puede ser m\u00e1s sencilla y directa. Hay que hacer ajustes en lo cotidiano y dejar que los maestros se centren en lo principal: la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Pero ello requiere de un director con conocimiento, con la autoridad del experto, \u00a0que le de informaci\u00f3n para fundamentar y realizar estas rupturas, que como ya dije, a veces son como \u201cherej\u00edas\u201d en la cultura autoritaria de la instituci\u00f3n escolar. Puede que frente a la ruptura el supervisor se escandalice.<\/p>\n

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          1. \u00bfDe qu\u00e9 manera cree que se puede ser un directivo escolar sin ser autoritario y al mismo tiempo consolidar sus metas como l\u00edder?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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            Hay autores que se\u00f1alan la dificultad de encontrar consensos en las escuelas, pues son , como en otras \u00e1reas de la vida, organizaciones con una fuerte vida micropol\u00edtica donde no hay consensos y s\u00ed conflictos permanentes. Aqu\u00ed no puedo dejar de lado mi posicionamiento ideol\u00f3gico pues creo que la escuela tiene una finalidad de ayuda para los excluidos. En esta perspectiva, con ese matiz declarativo, creo que s\u00ed hay conflictos y diferencias pero tambi\u00e9n he observado que hay hilos que vinculan a los docentes, pues en el universo escolar hay principios de humanidad que circulan en el ambiente. Quiero decir que trabajar con ni\u00f1os, adolescentes o j\u00f3venes hace que los maestros puedan crear una suerte de identidad y visi\u00f3n sobre la meta educativa a pesar de las diferencias. El director tiene que alimentar esta visi\u00f3n, la de una meta com\u00fan y debe promover que la gente participe en la definici\u00f3n de las metas y de las acciones para cumplirlas. Al final la escuela s\u00f3lo es un veh\u00edculo, el docente y el director crean condiciones para el aprendizaje, pero el que aprende es el alumno. Generar un buen ambiente de aprendizaje es una condici\u00f3n para permitir la explosi\u00f3n natural de los saberes de los estudiantes. El director debe tener claridad de su papel para orientar, para construir condiciones y debe fomentar la participaci\u00f3n con soluciones del personal docente, no s\u00f3lo seguir las orientaciones de la autoridad local.<\/p>\n

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            1. \u00bfQu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n previa deber\u00edan recibir los profesores que desean ser directivos escolares?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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              Creo que es importante el conocimiento de la ley y las normas, por un lado para comprender la filosof\u00eda de la escuela p\u00fablica, que por cierto no est\u00e1 muy sistematizada, pero que tiene un fuerte contenido de compromiso social. Asimismo es importante el conocimiento de la norma, sobre todo de car\u00e1cter laboral, pues muchas veces comienzan a trabajar y no conocen hasta el reglamento del funcionamiento de la escuela, fuerte problema porque la instituci\u00f3n da por hecho que se sabe y no fomenta su distribci\u00f3n a trav\u00e9s de folletos para el director y los maestros. No se puede olvidar la parte \u201cadministrativa\u201d, refiriendo por esta los principales procesos para la organizaci\u00f3n de la escuela, elaboraci\u00f3n y entrega de documentaci\u00f3n. Muchas veces los directores encuentran esta informaci\u00f3n NO en la instituci\u00f3n, sino cuando se encuentran con personal secretarial dispuesto a informarle.<\/p>\n

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              Obviamente la naturaleza y finalidad de la direcci\u00f3n, la gesti\u00f3n de la escuela y la gesti\u00f3n de su propio tiempo como conductor de la escuela. Ser\u00eda obligado el conocimiento de los enfoques curriculares, de las estrategias de ense\u00f1anza y los procesos de evaluaci\u00f3n, no s\u00f3lo abordados desde la perspectiva del docente en aula, sino tambi\u00e9n desde la posici\u00f3n y tareas de la direcci\u00f3n para promoverla en el colectivo escolar. Faltar\u00eda tambi\u00e9n un contenido vinculado a formas para la resoluci\u00f3n de conflictos, aqu\u00ed tendr\u00edamos que abrevar en aportaciones de la psicolog\u00eda social como insumos para la formaci\u00f3n.<\/p>\n

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              1. \u00bfQu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n continua y sobre qu\u00e9 contenidos es necesario que se capaciten de manera constante los directivos escolares que ya est\u00e1n en funciones?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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                Creo que varios de los se\u00f1alados anteriormente tendr\u00edan que reiterarse pero en otras condiciones. Por ejemplo, aqu\u00ed estar\u00edamos hablando ya de directores con cierta experiencia, un a\u00f1o, tres a\u00f1os y hasta m\u00e1s. Los encuentros entre pares ser\u00edan valios\u00edsimos y los casos como estrategia de aprendizaje ser\u00edan muy valiosos, principalmente en lo que refiere a la gesti\u00f3n de s\u00ed mismo y a la resoluci\u00f3n de conflictos. Obviamente el abordaje tan diferente que se le da a los modelos educativos obligar\u00eda a que recibieran tambi\u00e9n oportunidades para formarse en este aspecto, sobre todo desde la perspectiva de qu\u00e9 hacer desde la direcci\u00f3n para la promoci\u00f3n y seguimiento de buenas pr\u00e1cticas docentes.<\/p>\n

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                En todo caso conviene fortalecer la capacidad de decisi\u00f3n de cada director, de generar su impronta en la escuela. Me explico, los problemas son tan fuertes y variados en la escuela que el director llega a la escuela el lunes por la ma\u00f1ana y enfrenta diversas actividades que emergen como si fueran hongos en el plantel. Responde porque tiene que hacerlo dando soluciones, movilizando recursos, dando seguimiento a tareas. Puede llegar el viernes y ella o \u00e9l contin\u00faan resolviendo los problemas. En esta imagen que he descrito el director est\u00e1 sometido por el ritmo y presencia de los problemas, los cuales nunca van a desaparecer, siempre van a estar ah\u00ed, forma parte de la naturaleza de su trabajo. El director puede estar sometido a la rutina de los problemas y atenderlos pero siempre seguir\u00e1n.<\/p>\n

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                Pero esa es parte de su tarea, lo que no puede olvidar es dar una orientaci\u00f3n precisa sobre lo que considera bueno para la escuela. Eso lo convierte en director. Es decir, tiene que construir su propia pol\u00edtica y procurar extender su sentido a los maestros, para ello debe tener claridad sobre lo que quiere y establecerlo en su agenda y no soltarlo, los problemas siempre estar\u00e1n, y tendr\u00e1 que atenderlos, pero junto a ellos har\u00e1 crecer f\u00edsicamente la escuela, o generar\u00e1 clubes de trabajo para los estudiantes, o fomentar\u00e1 el trabajo entre pares con maestros de su escuela o con maestros de otras escuelas, o generar\u00e1 ferias pedag\u00f3gicas, en este sentido el director no s\u00f3lo sigue la orientaci\u00f3n de la pol\u00edtica p\u00fablica, sino que comprendi\u00e9ndola desarrolla su perspectiva de lo que es su escuela junto con el colectivo docente. Una vez escuchando a un asesor de subsecretario que enfrentaba tareas inacabables de gesti\u00f3n, un asesor le dijo: \u201cEso tendr\u00e1s que atenderlo, pero, si quisieras que te recordaran bien p\u00fablicamente, cu\u00e1les ser\u00edan las acciones imprescindibles que marcar\u00edan tu gesti\u00f3n\u201d. La idea me pareci\u00f3 sugestiva y record\u00e9 a Vasconcelos y su inter\u00e9s por las misiones culturales, o record\u00e9 a Torres Bodet y el Plan de 11 a\u00f1os. De esta forma, para cerrar el ejemplo, la formaci\u00f3n debe ayudar a que los directores puedan promover una idea de escuela en la que se concreten las finalidades de la pol\u00edtica p\u00fablica, y eso pasa porque deje su impronta, su estilo de gesti\u00f3n en alg\u00fan tipo de din\u00e1mica o trabajo que sea recordada por los maestros de las escuelas. No queremos un director manipulado por las tareas, asfixiado en lo cotidiano, sino un director que resuelve problemas y crea escuela todos los d\u00edas apoy\u00e1ndose en su esfuerzo y el de los maestros, visible en acciones originales y poderosas que fomenten el aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                Entrevista al Mtro. Cuauht\u00e9cmoc Guerrero, docente en UPN-Ajusco y socio fundador de IAE, A.C   \u00bfCu\u00e1les son las principales dificultades y los desaf\u00edos para desempe\u00f1ar el cargo de director escolar? Muchos directores, al igual que los maestros, son personas interesadas en realizar su trabajo y lograr que la escuela funcione regularmente, sin embargo enfrentan m\u00faltiples […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1375,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1372"}],"collection":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1372"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1372\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1376,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1372\/revisions\/1376"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1375"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1372"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1372"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1372"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}