![\"EVALUACIONJUSTA1\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/EVALUACIONJUSTA1.jpg\")
<\/a><\/p>\n\u00bfC\u00f3mo ser realmente justos al asignar una calificaci\u00f3n a nuestros estudiantes? Consideremos algunos puntos:<\/p>\n
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- La evaluaci\u00f3n debe centrarse en los aprendizajes esperados<\/strong>, es decir en los prop\u00f3sitos educativos de nuestra ense\u00f1anza. Esto implica que las actividades que proponemos a nuestros estudiantes a desarrollar deben permitirles construir evidencias de su aprendizaje<\/strong>. Si tus actividades no coinciden con los prop\u00f3sitos, es importante que corrijas inmediatamente y enfoques tu ense\u00f1anza, pues no se puede evaluar lo que no se aprende.<\/li>\n<\/ul>\n
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- Las actividades a realizar deben tener desglosados los criterios que deben cumplir<\/strong>, es decir, debe haber claridad en los indicadores que se est\u00e1n evaluando, no de forma calificativa, sino descriptiva, para que el estudiante pueda tratar de alcanzar o cubrir dichos criterios. En cierta forma, es por ello que las r\u00fabricas ofrecen mayor precisi\u00f3n<\/strong> sobre lo que se espera que trabaje el estudiante.<\/li>\n<\/ul>\n
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- Las evidencias deben ser expresadas en diferentes soportes<\/strong> seg\u00fan la naturaleza del aprendizaje, por ejemplo, a veces es m\u00e1s conveniente explicar oralmente lo aprendido, en ocasiones se debe elaborar un reporte de laboratorio detallado, otras en un dibujo, un mapa mental, una s\u00edntesis, un ensayo, un escrito breve, una exposici\u00f3n, una publicaci\u00f3n en redes sociales, entre otros medios de permitir que los estudiantes expresen lo que saben. Adem\u00e1s eso ayudar\u00e1 a ser inclusivos con todos los estilos de aprendizaje y ritmos heterog\u00e9neos de los estudiantes<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n
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- La calificaci\u00f3n no debe ser otorgada s\u00f3lo por el maestro<\/strong>: otros alumnos, docentes, los padres de familia, y el mismo alumno que est\u00e1 participando en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, deben tener la oportunidad de contribuir al an\u00e1lisis de los logros obtenidos. El maestro no debe monopolizar la evaluaci\u00f3n, debe existir la coevaluaci\u00f3n, heteroevaluaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n, y considerarse al traducirlo en la calificaci\u00f3n final.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
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- Las pruebas<\/strong> tipo test, cuestionario o conceptuales, no deben desarrollarse en un ambiente adverso<\/strong>. No estamos calificando que los estudiantes tengan \u201cnervios de acero\u201d, debemos preparar las condiciones para aplicar ex\u00e1menes<\/strong>, hacer un repaso previo y clarificar las dudas si es necesario. Si bien no esperamos que \u201ccopien\u201d, tampoco se trata de aplicar la prueba bajo amenazas, actitudes intimidantes y formatos imposibles de resolver.<\/li>\n<\/ul>\n
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- Usemos una mayor variedad de instrumentos para dar m\u00e1s oportunidades de que el alumno demuestre lo que sabe<\/strong>, ya que algunos formatos no son adecuados para la edad o para el tipo de contenido de aprendizaje que deseamos evaluar.<\/li>\n<\/ul>\n
Equilibrar todos estos aspectos nos ayudar\u00e1 a ser m\u00e1s imparciales en el momento de emitir un juicio sobre los aprendizajes de los alumnos. Como docentes, no olvidemos que la evaluaci\u00f3n, debe estar considerada desde el principio en nuestra planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, y que cuando no consideramos que todos nuestros alumnos son diferentes, nuestra evaluaci\u00f3n puede ser excluyente e injusta para algunos en particular<\/strong>.<\/p>\n
- Usemos una mayor variedad de instrumentos para dar m\u00e1s oportunidades de que el alumno demuestre lo que sabe<\/strong>, ya que algunos formatos no son adecuados para la edad o para el tipo de contenido de aprendizaje que deseamos evaluar.<\/li>\n<\/ul>\n
- Las pruebas<\/strong> tipo test, cuestionario o conceptuales, no deben desarrollarse en un ambiente adverso<\/strong>. No estamos calificando que los estudiantes tengan \u201cnervios de acero\u201d, debemos preparar las condiciones para aplicar ex\u00e1menes<\/strong>, hacer un repaso previo y clarificar las dudas si es necesario. Si bien no esperamos que \u201ccopien\u201d, tampoco se trata de aplicar la prueba bajo amenazas, actitudes intimidantes y formatos imposibles de resolver.<\/li>\n<\/ul>\n
- La calificaci\u00f3n no debe ser otorgada s\u00f3lo por el maestro<\/strong>: otros alumnos, docentes, los padres de familia, y el mismo alumno que est\u00e1 participando en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, deben tener la oportunidad de contribuir al an\u00e1lisis de los logros obtenidos. El maestro no debe monopolizar la evaluaci\u00f3n, debe existir la coevaluaci\u00f3n, heteroevaluaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n, y considerarse al traducirlo en la calificaci\u00f3n final.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
- Las evidencias deben ser expresadas en diferentes soportes<\/strong> seg\u00fan la naturaleza del aprendizaje, por ejemplo, a veces es m\u00e1s conveniente explicar oralmente lo aprendido, en ocasiones se debe elaborar un reporte de laboratorio detallado, otras en un dibujo, un mapa mental, una s\u00edntesis, un ensayo, un escrito breve, una exposici\u00f3n, una publicaci\u00f3n en redes sociales, entre otros medios de permitir que los estudiantes expresen lo que saben. Adem\u00e1s eso ayudar\u00e1 a ser inclusivos con todos los estilos de aprendizaje y ritmos heterog\u00e9neos de los estudiantes<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n
- Las actividades a realizar deben tener desglosados los criterios que deben cumplir<\/strong>, es decir, debe haber claridad en los indicadores que se est\u00e1n evaluando, no de forma calificativa, sino descriptiva, para que el estudiante pueda tratar de alcanzar o cubrir dichos criterios. En cierta forma, es por ello que las r\u00fabricas ofrecen mayor precisi\u00f3n<\/strong> sobre lo que se espera que trabaje el estudiante.<\/li>\n<\/ul>\n