\u00a0La planeaci\u00f3n did\u00e1ctica en la mayor\u00eda de las escuelas se considera el eje central para que un docente tenga la posibilidad de organizar su pr\u00e1ctica. Es decir, sabe qu\u00e9 hacer con los ni\u00f1os, qu\u00e9 piensa hacer a lo largo de la semana y, claro\u2026 \u00faltimamente la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica ha exigido al docente tener conocimiento sobre el curr\u00edculum para que los ni\u00f1os tengan las herramientas del lenguaje, comunicaci\u00f3n y m\u00e1s. Hay otros campos. Sin embargo, el maestro tiene que incorporar todos los elementos que le exige el sistema educativo.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1ntos m\u00e9todos de planeaci\u00f3n sabe que se aplican en las escuelas?<\/strong><\/p>\n Ese es un problema en la mayor\u00eda de las escuelas. No podemos asegurar a ciencia cierta si los maestros reconocen m\u00e9todos de ense\u00f1anza. Desde luego que tenemos profesores que s\u00ed tienen certeza con qu\u00e9 m\u00e9todo trabajar, pero no es la generalidad. En cuanto a los programas educativos, la secretar\u00eda ha apoyado m\u00e1s el m\u00e9todo de proyectos, como una propuesta globalizadora en donde el profesor no solo tiene la oportunidad de trabajar de manera m\u00e1s directa los contenidos, sino tambi\u00e9n trabajar de una manera m\u00e1s integral. Y as\u00ed, incorporar conocimientos previos. Pero, nos hemos encontrado a trav\u00e9s de las experiencias formativas que impartimos como asociaci\u00f3n, que la mayor\u00eda de profesores no tienen manejo o conocimiento profundo de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza. Se habla mucho de los enfoques de lenguaje-comunicaci\u00f3n y se habla mucho de pensamiento-matem\u00e1tico, el de resolver problemas y desaf\u00edos. Pero, frente a este tipo de situaciones, lo que hace el maestro es usar los materiales que le propone la SEP y seguirlos, m\u00e1s que construir un m\u00e9todo. Por ejemplo, toma como de base el libro de texto, a trav\u00e9s de secuencias did\u00e1cticas sobre la resoluci\u00f3n de problemas, pero \u00e9l o ella no es capaz de tener certeza de manejar un m\u00e9todo como es el caso de m\u00e9todo de proyecto en donde se le plantea al alumno una serie de actividades o donde tiene la libertad de hacerlo. Pr\u00e1cticamente el maestro decide qu\u00e9 hacer todo el tiempo de clase, cuando lo que se espera de esos m\u00e9todos, es centrarse en los intereses de los ni\u00f1os.<\/p>\n Entonces, \u00bflos docentes no est\u00e1n familiarizados con las distintas metodolog\u00edas?<\/strong><\/p>\n Hay problemas en el manejo profundo de un m\u00e9todo de ense\u00f1anza. A partir de las metodolog\u00edas o m\u00e9todos de ense\u00f1anza, el profesor puede organizar de mejor manera un d\u00eda o una semana de trabajo o incluso con una perspectiva de m\u00e1s largo plazo. Por ejemplo, ahora se les pide a los profesores que los alumnos sean lectores y que eso implica una serie de actividades o metodolog\u00edas. Pero, como ya lo hab\u00eda mencionado antes, a veces el uso del libro de texto, como \u00fanica herramienta de trabajo, inhibe al maestro de crear o innovar metodolog\u00edas did\u00e1cticas y as\u00ed conseguir que los ni\u00f1os se vuelvan lectores. La nueva reforma educativa habla de una mayor atenci\u00f3n personalizada. \u00bfC\u00f3mo afecta esto a la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica en clase?\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n La atenci\u00f3n personalizada ha existido toda la vida. Se ha hecho expl\u00edcito en las distintas pol\u00edticas. Por ejemplo en los a\u00f1os 90\u2019s, pero eso no significa que desde ese momento haya iniciado la atenci\u00f3n particularizada. Anteriormente si hab\u00eda distintas pol\u00edticas para ni\u00f1os en situaci\u00f3n diferente. Hoy por hoy, la pol\u00edtica es la idea de la inclusi\u00f3n como tema fundamental en la que todos los ni\u00f1os sean tratados de manera personalizada. Aqu\u00ed ayuda el m\u00e9todo de proyectos did\u00e1cticos, especialmente cuando hay tareas que les dificulten a los ni\u00f1os. Por ejemplo, sobre esto se habla sobre adecuaciones particulares. Es decir, se hace la planeaci\u00f3n de un proyecto y en el desarrollo y en el proceso se hacen modificaciones, se compensa con algunas actividades… pero entonces la atenci\u00f3n diferenciada da la oportunidad al docente de tratar de manera diferente a sus alumnos.<\/p>\n Cuando se hace una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica y los resultados son diferentes a los deseados, \u00bfc\u00f3mo deber\u00eda reaccionar el docente?<\/strong><\/p>\n En todo proceso de trabajo en el aula resulta muy complejo que el profesor est\u00e9 evaluando. Durante todo el proceso, el profesor debe utilizar la evaluaci\u00f3n como una herramienta pr\u00e1ctica, sencilla, en donde con una escala estimativa, el profesor debe darse cuenta con qu\u00e9 cosas van los ni\u00f1os bien y con qu\u00e9 cosas los ni\u00f1os tienen problemas, que alumnos ya se est\u00e1n aburriendo (porque ya lograron hacer las actividades y m\u00e1s). Lo que quiero decir es que debe haber un proceso \u00e1gil, muy sencillo para que el profesor tome medidas. Pero tambi\u00e9n es muy importante que al final, el docente haga una autoevaluaci\u00f3n para saber que dio resultado y que no, as\u00ed como volver a repensar las actividades y replantearse el proyecto o volver con el mismo proyecto pero es claro que tendr\u00e1 que hacer nuevas modificaciones y hacer hasta un viraje de 360 grados. Es decir empezar un nuevo proyecto.<\/p>\n
\n<\/a><\/strong>![\"marco2\"](\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/marco4.jpg\")
<\/a>\u00bfPor qu\u00e9 es relevante la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica en la cotidianidad de la escuela?<\/strong><\/p>\n<\/a><\/p>\n