{"id":1054,"date":"2019-02-08T16:29:57","date_gmt":"2019-02-08T22:29:57","guid":{"rendered":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1054"},"modified":"2019-02-08T17:11:34","modified_gmt":"2019-02-08T23:11:34","slug":"la-experiencia-de-la-asesoria-tecnico-pedagogica-en-campeche","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/?p=1054","title":{"rendered":"LA EXPERIENCIA DE LA ASESOR\u00cdA T\u00c9CNICO PEDAG\u00d3GICA EN CAMPECHE"},"content":{"rendered":"<h6><strong>Por Arel\u00ed Santill\u00e1n<\/strong><\/h6>\n<p><strong><em>LA EVOLUCI\u00d3N<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En el a\u00f1o 2011, como parte del trabajo realizado por algunos meses de formaci\u00f3n continua, INNOVACI\u00d3N Y ASESOR\u00cdA EDUCATIVA A.C. se encarg\u00f3 de la organizaci\u00f3n de un FORO INTERNACIONAL del cual se publicaron memorias. En ese entonces, ya se hab\u00eda trabajado una interesante propuesta en el nivel de preescolar durante un a\u00f1o completo en varias ciudades clave de Campeche: trabajar en proyectos de mejora a trav\u00e9s del <strong><em>CICLO DE ASESOR\u00cdA<\/em><\/strong>(Bonilla, Santill\u00e1n, Guerrero y otros, 2009 ), con la participaci\u00f3n de equipos de trabajo donde participaran elementos de toda la estructura, docentes, directoras de plantel, ATP (asesores t\u00e9cnico pedag\u00f3gicos) y supervisores, buscando en equipo, la mejora de una zona escolar o un centro educativo.<\/p>\n<p>As\u00ed, en lo sucesivo, se trabajaron con directores, supervisores y asesores en diferentes propuestas formativas, todas organizadas alrededor del CICLO DE ASESOR\u00cdA y la implementaci\u00f3n de proyectos de mejora en las escuelas de los participantes. Desde esa fecha, hasta el a\u00f1o 2018, se tienen <strong>al menos seis generaciones<\/strong> de agentes educativos <strong>graduados de diplomados y cursos<\/strong> <strong>de Innovaci\u00f3n y Asesor\u00eda Educativa, A.C.<\/strong> con esta tem\u00e1tica y <strong>m\u00e1s de 1200 docentes<\/strong> en diferentes funciones, y por ello, el caso de Campeche en particular, sirve para mirar de alguna manera la evoluci\u00f3n (\u00bfo estancamiento?) de la asesor\u00eda t\u00e9cnico pedag\u00f3gica.<\/p>\n<p>Durante estos a\u00f1os, se ha podido observar un fen\u00f3meno interesante: contin\u00faa la lucha constante por establecer la funci\u00f3n de los directivos desde un punto de vista acad\u00e9mico y no administrativo o de fiscalizaci\u00f3n; y por otro lado, la necesidad de profesionalizar las actividades de asesor\u00eda y generar planes de trabajo bien fundamentados en las necesidades reales de las escuelas y centrados en el aprendizaje de los alumnos, no s\u00f3lo inspiradas en atender los \u201cfocos rojos\u201d o \u201cescuelas de bajo rendimiento\u201d. Superar esta visi\u00f3n remedial, para generar una visi\u00f3n de comunidades de aprendizaje permanente, que por tanto, siempre detectan los puntos de mejora continua.<\/p>\n<p>En este lapso asimismo, ocurri\u00f3 un cambio relevante respecto a la selecci\u00f3n de los agentes educativos en puestos directivos, a trav\u00e9s de los ex\u00e1menes de promoci\u00f3n a la funci\u00f3n de director, ATP y supervisor. Los procesos de evaluaci\u00f3n docente, sin duda en el caso de esta entidad (y probablemente en otras m\u00e1s), trajeron una \u201cola\u201d de jubilaciones dando paso a nuevos aspirantes, y tambi\u00e9n nuevos desaf\u00edos respecto a su nivel de experiencia y trabajo, as\u00ed como resistencia y oposici\u00f3n de parte de sus colegas.<a href=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/20171123_154358_0031_opt-e1511498408674.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-medium wp-image-765\" src=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/20171123_154358_0031_opt-e1511498408674-300x169.jpg\" alt=\"Experiencias en las TICS\" width=\"300\" height=\"169\" srcset=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/20171123_154358_0031_opt-e1511498408674-300x169.jpg 300w, http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/20171123_154358_0031_opt-e1511498408674.jpg 400w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p>En ello, un tema que no se ha podido resolver, son las condiciones laborales, considerando \u00e9stas no solo como el ingreso y est\u00edmulo econ\u00f3mico que se recibe por el trabajo, sino por aquellas que permiten desarrollar el trabajo en un ambiente profesional y de crecimiento.<\/p>\n<p>No obstante, el c\u00famulo de los a\u00f1os en el trabajo en esta entidad, nos ha dejado excelentes aprendizajes y nos ha mostrado situaciones que deseamos compartir con nuestros colegas, y sin duda tambi\u00e9n ha dejado muchas satisfacciones en el trabajo realizado.<\/p>\n<p>Cabe se\u00f1alar, que si bien la asesor\u00eda acad\u00e9mica estrictamente es una funci\u00f3n primordial del ATP, a lo largo de este texto mencionamos tanto a directores como ATP y supervisores porque en su conjunto, de manera operativa, hacen posible la mejora de la escuela, que es la tarea central de la asesor\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>LAS EXPERIENCIAS<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Los primeros obst\u00e1culos que se enfrentan para transformar la pr\u00e1ctica, es las creencias reales de lo que se espera de una funci\u00f3n o tarea. Si bien los directores, supervisores y ATP pose\u00edan la idea fundamental de que la asesor\u00eda deb\u00eda tener una finalidad sobre todo acad\u00e9mica, y de hecho hab\u00edan desarrollado actividades relacionadas con la capacitaci\u00f3n y el trabajo pedag\u00f3gico en el marco del SAAE (<em>Servicio de Asesor\u00eda Acad\u00e9mica a la escuela, <\/em>2006-2010), algunas pr\u00e1cticas que encontramos en la entidad fueron:<\/p>\n<ul>\n<li>No se ten\u00eda un plan de la zona escolar en funci\u00f3n de las necesidades de cada escuela, sino para cumplir con el programa de gesti\u00f3n en turno, en muchas ocasiones duplicado desde varias instancias (formaci\u00f3n contin\u00faa, gesti\u00f3n, reforma, etc.)<\/li>\n<li>Los puntos de dicho plan, si es que exist\u00eda, eran abandonados, o cumplidos en funci\u00f3n de las metas (cubrir el 100% de visitas a las aulas por ejemplo), no en funci\u00f3n de la mejora real de los procesos en las direcciones, reuniones de CTE y trabajo de ense\u00f1anza-aprendizaje en las aulas.<\/li>\n<li>Los dispositivos tecnol\u00f3gicos (plataformas para subir informes, planes de trabajo, resultados acad\u00e9micos, etc.) han venido a dificultar, m\u00e1s que a facilitar la tarea de asesor\u00eda, en particular porque los directivos ocupan mucho de su tiempo en llenado de formularios y de comprensi\u00f3n de los mismos, y sortear las dificultades t\u00e9cnicas que \u00e9stos les exigen (buena conexi\u00f3n, navegaci\u00f3n poco intuitiva, equipos con ciertas caracter\u00edsticas, virus, hora de cierre de las plataformas, etc.)<\/li>\n<li>Y no se puede soslayar, de que a pesar de algunas actividades de formaci\u00f3n tanto nacionales como estatales sobre el \u00e9nfasis del liderazgo en lo acad\u00e9mico, el ATP en particular, segu\u00eda siendo una suerte de \u201csecretario particular\u201d del supervisor, y se consideraba eficiente su trabajo si ten\u00eda todo el material fotocopiado, llenado todos los formatos e informes solicitados por las autoridades, el servicio de caf\u00e9, galletas y toda la log\u00edstica de los eventos bien organizado, entre otros aspectos, totalmente ajenos a la mejora de la escuela.<\/li>\n<\/ul>\n<p>As\u00ed que en cada evento formativo que tuvimos, se enfrent\u00f3 que aunque en los documentos, y m\u00e1s recientemente\u00a0 en el <strong><em>PERFIL, PAR\u00c1METROS E INDICADORES<\/em><\/strong> (<a href=\"http:\/\/servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx\/portal-docente-2014-2018\/content\/ba\/docs\/2017\/ingreso\/PPI_EB_INGRESO_16_01_2018.pdf\">http:\/\/servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx\/portal-docente-2014-2018\/content\/ba\/docs\/2017\/ingreso\/PPI_EB_INGRESO_16_01_2018.pdf<\/a> ) de la funci\u00f3n, tanto de directores, como ATP y supervisores, en particular en temas de asesor\u00eda pedag\u00f3gica, ponerse de acuerdo para mejorar las condiciones acad\u00e9micas de la escuela, deb\u00eda enfrentarse a toda la l\u00f3gica del sistema educativo, casi contra corriente y de manera alterna a las actividades \u201coficiales\u201d.<a href=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/atp_campeche1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-1056\" src=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/atp_campeche1-300x225.jpg\" alt=\"atp_campeche1\" width=\"300\" height=\"225\" srcset=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/atp_campeche1-300x225.jpg 300w, http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/atp_campeche1-1024x768.jpg 1024w, http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/atp_campeche1.jpg 1177w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p><strong><em>LOS APRENDIZAJES<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Sin duda, ha habido avances. Tanto las acciones derivadas del SAAE como recientemente los \u201cLineamientos del SATE\u201d, y a prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o, tanto para procesos de promoci\u00f3n, como de permanencia, han generado acuerdos sobre la tarea de la asesor\u00eda pedag\u00f3gica, sus agentes, prop\u00f3sitos y finalidades.<\/p>\n<p>Pero como se menciona en el apartado anterior, son las condiciones las que no han cambiado, y en algunos casos hasta han empeorado en relaci\u00f3n a contribuir a que la asesor\u00eda se lleve a cabo. Cada uno de esos aspectos que prevalecen, tambi\u00e9n nos han dejado una lecci\u00f3n o aprendizaje:<\/p>\n<ul>\n<li>La <strong>superposici\u00f3n de actividades<\/strong> impide el desarrollo adecuado de las pol\u00edticas de mejora, y en particular de las acciones de asesor\u00eda. Estos traslapes que se\u00f1alara Bonilla y Garc\u00eda desde 2006 (Historias de aprendizaje sobre la asesor\u00eda y la formaci\u00f3n continua en M\u00e9xico),\u00a0no siempre son propiciados por las pol\u00edticas federales, de hecho la mayor\u00eda de las situaciones tienen que ver con la l\u00f3gica administrativa local y la falta de planeaci\u00f3n, pero\u00a0 las pol\u00edticas tanto nacionales como estatales, tampoco han hecho nada para evitar y resolver este obst\u00e1culo tan frecuente. As\u00ed, tenemos que al mismo tiempo que se implementa un programa de mejora del nivel de preescolar, se presenta una auditor\u00eda y un foro de convivencia por ejemplo, y en medio y a pesar de ello, el asesor trata de implementar un ciclo de asesor\u00eda en una escuela que urgentemente debe mejorar sus resultados educativos.<\/li>\n<li>Si bien se tienen varios sistemas para detectar los problemas educativos (el SiSAT por ejemplo) y se cuenta con datos sobre los fracasos escolares y desempe\u00f1o de directores, docentes y estudiantes; existen <strong>estrategias poco eficientes para\u00a0el an\u00e1lisis de los datos\u00a0con la finalidad de trabajar\u00a0procesos de mejora<\/strong>. El an\u00e1lisis tiende a ser cuantitativo, las respuestas tienden a ser simplistas (por ejemplo, si hay mala comprensi\u00f3n lectora, leamos m\u00e1s), y dichos an\u00e1lisis no se hacen a la luz de los procesos cualitativos, los sentidos y significados que tienen para los actores involucrados. El asesor vive ese dilema de forma constante, de responder a las pr\u00e1cticas cuantitativas de an\u00e1lisis de datos, o hacer con esos datos planes de mejora a corto, mediano y largo plazo, donde se coordine con todos los agentes involucrados. Por supuesto, termina respondiendo a la exigencia cuantitativa.<\/li>\n<li><strong>La visita al aula<\/strong>, un insumo demostrado como principal para la comprensi\u00f3n y mejora de la ense\u00f1anza-aprendizaje, <strong>no est\u00e1 instaurada ni valorada como pr\u00e1ctica com\u00fan, y como sustento de las discusiones de consejo t\u00e9cnico<\/strong>. A\u00fan en nivel preescolar, que es donde es m\u00e1s frecuente, no se usa para generar mejores estrategias de colaboraci\u00f3n, innovaci\u00f3n y formaci\u00f3n colegiada. El asesor hace visitas al aula, solo si un proceso formativo o programa \u201cespecial\u201d se lo solicita, algunas de las veces logra implementar acciones acertadas a partir de este contexto. Pero las acciones se pierden porque en realidad no existen colegas con quienes dialogar sobre estas visitas, no hay pares que la tengan \u201cnormalizada\u201d en sus pr\u00e1cticas, y el debate se diluye.<\/li>\n<li><strong>La din\u00e1mica del sistema hace pr\u00e1cticamente imposible la colegialidad y la empat\u00eda profesional<\/strong>. La colaboraci\u00f3n pende de un hilo artificial, y se ha tenido que construir sobre objetivos muy perennes y superficiales. Los procesos de promoci\u00f3n para llegar a la funci\u00f3n de ATP, director y supervisor avivaron discusiones no superadas sobre los privilegios, antig\u00fcedad, carisma y hasta territorialidad sobre las plazas, puestos y caracter\u00edsticas correctas para ejercer las funciones y ocupar los cargos. En el casos de los nuevos asesores, en no pocas ocasiones son considerados como \u201cadvenedizos y oportunistas de la reforma\u201d, j\u00f3venes sin experiencia y capacidad para trabajar como ATP, as\u00ed que antes que trabajar, tienen que convencer a sus colegas y a la comunidad (a veces de manera no profesional, sino con halagos, actividades de convivencia, etc.) que son capaces como otros, de trabajar en colaboraci\u00f3n para dirigir la mejora. Si a eso le sumamos el fracaso de la tutor\u00eda como forma de asimilarlos a un sistema que los rechaza, pues el implementar un CICLO DE ASESOR\u00cdA se vuelve una haza\u00f1a, una misi\u00f3n imposible.<\/li>\n<li>Nunca se agota el tema de <strong>la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, pero mientras este sea un ejercicio individual y no colectivo, no se avanzar\u00e1 en la profesionalizaci\u00f3n del trabajo docente<\/strong>. Esta visi\u00f3n de que cada maestro debe tener un conocimiento sobre los alumnos (al grado de clasificar si son visuales o kinest\u00e9sicos, de familias desintegradas, etc.), y que debe responder casi de manera individualizada a ello, no est\u00e1 teniendo efectos favorables. La tendencia es que cada maestro se sienta a realizar un ejercicio de planeaci\u00f3n aislado, preocupado por subirlo a una plataforma y presentarlo para una evaluaci\u00f3n, en lugar de apoyarse con los colegas y generar un equipo de trabajo en donde, como el discurso se\u00f1ala, el alumno sea el centro. La falta de colegialidad provoca el aislamiento, el problema educativo es de buenos y malos maestros que se acercan poco o mucho a las propuestas de los programas vigentes de estudio, no de profesionalizaci\u00f3n e intercambio de buenas pr\u00e1cticas del sistema educativo en su conjunto. En pocas palabras, no existen comunidades profesionales de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para concluir, en los esfuerzos formativos, se han tenido momentos de \u00e9xito, sobre todo porque de forma consciente se trata de lidiar con estos obst\u00e1culos, y los participantes se enfocan en un problema educativo espec\u00edfico del aula o la direcci\u00f3n escolar que es posible de resolver en medio de estas circunstancias. Pero tambi\u00e9n se reconoce lo limitado del trabajo realizado, dado que no tendr\u00e1 seguimiento, y las condiciones adversas pueden incluso ahogar lo obtenido.<\/p>\n<p>No obstante, es precisamente en la propia concientizaci\u00f3n de las debilidades del sistema, y en reconocerse como parte de estas debilidades, lo que ha propiciado una \u201cincomodidad\u201d que ha sido positiva, y por tanto, una sinergia con mayor continuidad. No pocos participantes de estos cursos han declarado: <em>\u201cAunque ya no estamos en el curso maestra, sigo implementando el m\u00e9todo del ciclo de asesor\u00eda y me est\u00e1 dando resultados, es la gu\u00eda sobre la que trabajo\u201d.<\/em><\/p>\n<div id=\"attachment_962\" style=\"width: 310px\" class=\"wp-caption alignright\"><a href=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/20161129_104102.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-962\" class=\"size-medium wp-image-962\" src=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/20161129_104102-300x169.jpg\" alt=\"MAESTROS ESTUDIANDO\" width=\"300\" height=\"169\" srcset=\"http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/20161129_104102-300x169.jpg 300w, http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/20161129_104102-1024x576.jpg 1024w, http:\/\/iae.org.mx\/sitio15\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/20161129_104102.jpg 1579w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><p id=\"caption-attachment-962\" class=\"wp-caption-text\">MAESTROS ESTUDIANDO<\/p><\/div>\n<p>Otro avance de esta sinergia es tratar de incluir a todos los agentes educativos en las propuestas de mejora: educaci\u00f3n especial, educaci\u00f3n art\u00edstica y educaci\u00f3n f\u00edsica.\u00a0 En la \u00faltima generaci\u00f3n de las propuestas formativas, se hicieron entrevistas a profesores de artes y educaci\u00f3n f\u00edsica, con la finalidad de conocer m\u00e1s sus intereses, formas de trabajo y posibles relaciones con todo el curr\u00edculo, con miras a integrarlos en el consejo t\u00e9cnico escolar, donde asisten pero evidentemente no est\u00e1n integrados. Se deben incorporar a todos los docentes, se habla de educaci\u00f3n humanista e integral, pero no hemos dejado atr\u00e1s la idea (perversa) de trabajar solo en lenguaje y comunicaci\u00f3n y matem\u00e1ticas, en lo que a la asesor\u00eda se refiere. Al igual que el tema de visita al aula, y planeaci\u00f3n did\u00e1ctica en colegiado, el trabajo valioso y por tanto incorporado de las artes, la tecnolog\u00eda, la educaci\u00f3n f\u00edsica, y el desarrollo socioemocional, son aspectos que primero, deben reconocerse como indispensables, para asimilarlos en las pr\u00e1cticas cotidianas.<\/p>\n<p>El caso de Campeche, nos permite visualizar que a partir de la formaci\u00f3n continua, s\u00ed es posible identificar algunos \u201cvicios\u201d posibles de romper, pero que exigen una pol\u00edtica de estado que impulse la mejora, y de forma paralela, la construcci\u00f3n de una red heterog\u00e9nea pero com\u00fan de actores educativos, que trabajan como comunidades profesionales de aprendizaje para enfrentar problem\u00e1ticas similares en colaboraci\u00f3n, fortalecer intencionadamente el sentido de pertenencia, y aumentar la capacidad de mejora continua.<\/p>\n<p>Gracias a todos los maestros que han colaborado en estas propuestas formativas, porque es su trabajo diario y el de participaci\u00f3n en estos breves momentos de estudio, que podemos avanzar y reflexionar para conocer mejor nuestro sistema educativo mexicano y fortalecerlo.<\/p>\n<p><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Bonilla, Santill\u00e1n, Guerrero y otros (2009), <strong><em>Supervisi\u00f3n y asesor\u00eda para la mejora educativa<\/em><\/strong>, SEP- Administraci\u00f3n Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.<\/li>\n<li>Bonilla y Garc\u00eda (2006<strong><em>), Historias de aprendizaje sobre la asesor\u00eda y la formaci\u00f3n continua en M\u00e9xico<\/em><\/strong>, Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n Continua de maestros en Servicio, SEP-OEI, pp.<\/li>\n<li><strong><em>PERFIL, PAR\u00c1METROS E INDICADORES, <\/em><\/strong>consultado en <a href=\"http:\/\/servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx\/portal-docente-2014-2018\/content\/ba\/docs\/2017\/ingreso\/PPI_EB_INGRESO_16_01_2018.pdf\">http:\/\/servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx\/portal-docente-2014-2018\/content\/ba\/docs\/2017\/ingreso\/PPI_EB_INGRESO_16_01_2018.pdf<\/a>, 05\/febrero\/2019.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por Arel\u00ed Santill\u00e1n LA EVOLUCI\u00d3N En el a\u00f1o 2011, como parte del trabajo realizado por algunos meses de formaci\u00f3n continua, INNOVACI\u00d3N Y ASESOR\u00cdA EDUCATIVA A.C. se encarg\u00f3 de la organizaci\u00f3n de un FORO INTERNACIONAL del cual se publicaron memorias. 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